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爱因斯坦与科学教育 四川省社会科学院 查有梁 查有梁的文章可以在“传播学论坛”上下载。 搜索“传播学论坛 查有梁” 点击红字“查有梁文集”，即可得到近三年的90多篇文章。 或搜索“中国兴华科学教育网 查有梁专栏” 即可得到近三年的多篇文章。 查有梁的电子信箱：zhayl@ 地址：610071，四川成都市百花东路5号，四川省社会科学院 参考文献 ［1］查有梁著：《系统科学与教育》，北京：人民教育出版社，1993，1996，2009。 ［2］查有梁、查宇著：《爱因斯坦与教育》，四川教育出版社，2008。 ［3］查有梁著：《给教师的20把钥匙》，四川教育出版社，2008，2009。 ［4］查有梁著：《小学之精神》，四川教育出版社，2008。 ［5］查有梁著：《中学之精神》，四川教育出版社，2009。 “欧洲300年文明展”有三张落地照片: 第一个是爱因斯坦(1879-1955),因为他对人类认识物质世界作出重大贡献. 第二个是马克思(1818-1883),因为他对认识人类社会作出重大贡献. 第三个是弗洛依德(1856-1939),因为他对认识人类自身作出重大贡献. 增加：第四个是达尔文(1809-1882),因为他对人类认识生命世界作出重大贡献. 达尔文：《物种起源》（1859） ——奠定了现代生物学的基础 马克思：《资本论》（1867-1894） ——奠定了政治经济学的基础 爱因斯坦：《相对论的意义》（1921，包括了1905-1915的研究成果） ——奠定了现代物理学的基础 弗洛依德：《精神分析引论》（1917） ——奠定了现代心理学的基础 派斯用一句话来概括爱因斯坦的一生: “他是我所知道的最自由的人.” 用一句话来写爱因斯坦的科学传记: “同他以前和以后的任何人相比,他更好地发明了不变性原理,更好地运用了统计涨落.” 爱因斯坦：原理理论 爱因斯坦在1905年創立的狭义相对论是原理理论.原理理论具有“逻辑的完整性和基础的可靠性.”原理理论应用“探索性演绎法”,得出的结论要与实验相符合.狭义相对论揭示了:真空中时空的关系和结构.它将牛顿力学与麦克斯韦电磁理论,在新的运动学基础上统一起来.深化了对惯性的理解. 爱因斯坦：构造性理论 爱因斯坦在1905年关于“测定分子”,“布朗运动”,“光量子假说”是构造性理论.构造性理论的优点是“综合性,适应性和明确性”.构造性理论运用“建构模式的方法”,去分析问题,解决问题.统计涨落模式的运用,导致了爱因斯坦对“波粒二象性”的理解.对量子力学作出重大贡献. 爱因斯坦的理想图景:统一场论 爱因斯坦要求统一场论应该是严格因果的.它能统一引力作用和电磁作用，物理粒子应作为普遍的场方程的特解而出现，而量子假设应该作为普遍场方程的一个结果.他在1954年写道:“我想，物理学很可能不能以场的概念,即连续的结构为基础.在那种情况下，我的整个城堡，包括引力论，以及其他现代物理学，都将荡然无存.” 爱因斯坦对教育的影响 1 .爱因斯坦论教育的意义 2.爱因斯坦论教育的动力：兴趣 3.爱因斯坦论教育的动力：品德 4.爱因斯坦论教育的方法：自学 5.爱因斯坦论教育的方法：直觉 6.爱因斯坦论教育的方法：结构 7.爱因斯坦论教育的目的：能力 8.爱因斯坦论教育的目的：和谐发展 作者在《控制论、信息论、系统论及其对教育科学的意义》（《教育研究》，1984，5、6、7，三期连载）的论文中提出，系统科学有三大原理：反馈原理、有序原理、整体原理 作者应用系统科学的三大原理，建构了一个较为完整的教育理论体系。（见《系统科学与教育》，人民教育出版社，1993，1996，2009。） 这是受爱因斯坦原理理论的启发 反馈原理：任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效控制，从而达到目的。 有序原理：任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能进化，走向有序。 整体原理：任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才可能发挥整体功能。 系统科学的三大原理是唯物辩证法三大原理的具体化。（参看《恩格斯与物理学》） 作者在《论思维模式的分类及其应用》（《教育研究》，2004，1）的论文中提出思维模式分为四大类： 逻辑思维、操作思维、艺术思维、交往思维。艺术思维也可称为情感思维。 作者应用上述思维模式分类，建构了适应不同思维模式的教学模式。（见《新教学模式之建构》，广西教育出版社，2003。） 这是受爱因斯坦建构性理论的启发 作者应用上述思维模式分类提出：逻辑思维主要应用认知主义、操作思维主要应用行为主义、艺术思维主要应用人本主义、交往思维主要应用建构主义。作者进一步提出不要只选一元主义，整合应用的主义要多元。 （见《课程改革的辩与立》，重庆大学出版社，2009。） 这是受爱因斯坦的多元主义的影响 有创