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幼儿对信息技术学习的接纳程度研究 摘要：近年来，随着信息技术的快速发展，多媒体在幼儿教育领域的应用逐渐普遍。多媒体教学绘声绘色的特点能够很快抓住幼儿的注意力和兴趣点，成为教师教学、家庭教育的宝贵辅助手段。同时，多媒体的一些弊端也开始显现出来。本文着重探讨信息技术在幼儿教育领域的应用现状，分析信息技术对幼儿学习和教育的影响，最终提出合理建议和思考。 关键词：幼儿 信息技术 接纳程度 进入二十一世纪以来，随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的迅速发展，尤其是在信息技术与课程整合的理念提出的大背景下，现代教育传播媒体越来越广泛地应用于我国大中小学的课堂教学中。然而，在幼儿教育领域中信息技术的应用还处于一个起步阶段，从本质上看，信息技术与幼儿教育整合的目的是为了实现教育效果的最优化。在这一过程中，应当认识到，信息技术只是手段和工具，而不应成为目的和结果。整合应始终以幼儿教育教学为中心，以促进幼儿教育为发展目标。正如美国印第安纳大学T．W．Frick教授曾经提出一个技术与工具的应用准则：“技术在教育中是一种手段而不是结果，不能为了突出技术而使用技术，技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中。”(((因此，在信息技术与幼儿教育的整合中，应着重强调信息技术服务于具体的任务，以实效为原则，只要能实现教学效果，就没有必要追求技术的尖端性和复杂性，而应考虑技术的稳定性和绩效性。只有在常规手段难以达到教育目标的情况下，信息技术的使用才会既科学合理又高效便利，只有正确地、有选择性地使用信息技术，才能真正实现整合的目的。通常，幼儿教育的教学科目可分为语言课、健康课、社会课、科学课和艺术课五类，由于每一门课程有着不同的教学内容及培养目标，因此，要依据教学科目的特点，选择和使用合适的教学媒体。例如，在语言课的教学上，可以通过电视媒体为幼儿创设一个愿意而且可以模拟的语用环境,具体化、情感化地诠释词语的全部信息，这种“处理技术”一方面有利于幼儿对词语的理解和记忆；另一方面，也有利于幼儿在熟悉这些词语的基础上,有意识地将其运用到日常生活中去(((；在科学课、社会课的教学中，通过计算机媒体，可以为幼儿创设一个多元化、立体化的视觉及听觉空间，即运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得形象化和易于理解，这种积极的情绪体验在给幼儿带来愉悦的同时，也能使其迅速掌握学习内容。幼儿园的课堂教学应是丰富多彩的，应该始终流淌着欢声笑语、充溢着蓬勃朝气，因此只有改变单一的、固定的教学形式而采用多元化的、活泼的教学形式才能实现这样的效果。一般来说，在幼儿园的课堂教学中，可以采用认事物、讲故事、想办法、做游戏和听音乐等五种教学形式。结合这五种教学形式的优缺点及呈现方式有选择性地使用不同的教学媒体既可以提高老师的教学效率，同时，对于全面发展幼儿的多元智能也会起到事半功倍的效果。例如，在认事物、讲故事的教学环节中，可以通过光学投影媒体或电视媒体为幼儿呈现事物的具体形状、通过比较几种物体的异同点启发幼儿进行观察与思考，或者为幼儿呈现几组图片，启发他们结合画面编一个小故事等；在听音乐的教学环节中，通过计算机媒体首先呈现出儿歌的整体意境，伴随着歌曲的深入，多媒体动画慢慢将幼儿的思维展开，在动听的节奏和生动的画面带动下，小朋友也会情不自禁的吟唱起来；在想办法、做游戏的教学环节中，可以通过计算机媒体创设问题情境，并利用多媒体能放大、缩小、暂停、再现等功能,充分发挥幼儿听觉、视觉、感觉等多种器官的作用, 启发他们想出各种各样办法解决遇到的问题。 参考文献 ((( 徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育，2003，（Z1）: 22-27.((( 王蕾、漆新贵.论电视对儿童语言和阅读技能的影响[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版)，1997，（2）：51-55.