巢宗祺2017年11月-华东师范大学课程与教学研究所.PDF

巢宗祺 2017年11月 一．语文课程与语文素养  1949年以来我们国家把学生学习“ 国家通用 语言文字”运用的课程称为“语文”课，此前学 校里把小学的这门课程叫作“ 国语” ，指的是口 头语，中学的这门课叫作“ 国文” ，指的是书面 语。1949年以后，把这两个名称合二为一， “语文”的名称一直沿用至今。  2015年开始修订高中课程标准，教育部要求围绕 “学生发展核心素养”设计各学科的核心素养。  学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适 应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和 价值观念。  加强核心素养教育是落实立德树人根本任务、培育 和践行社会主义核心价值观的重要措施和必要途径， 是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞 争力的迫切需要，是我们国家人才发展战略在教育改 革领域的主要体现和具体要求。未来基础教育的顶层 理念就是强化学生的核心素养。  2000年修订 《高中语文教学大纲》时第一次 提出“语文素养”这一概念。当时只是觉得语文 水平的提高，只有 “知识” “能力”还不够， 语文学习需要广泛的积累，需要培养“语感” ， 需要注重情感态度、思想观念、习惯与方法、 注重熏陶感染。那时并未意识到它将成为语文 教育一个新的核心概念。 关于语文课程核心概念的讨论 语文知识 语文能力 语文素养  在较长一段时间里，语文课程致力于追求系统 的 “知识”，包括“字、词、句、篇、语 （法 ）、修 （辞）、逻 （辑）、文 （学）” ，比如 ，有的老师编写初中语文教材时，列一张表， 一百多个知识点，逐个分配到各个年级各个单 元，然后根据知识点去寻找相关的课文。老师 教知识，考试考知识。学生对这些知识可以讲 得头头是道，可就是文章写不好。  那时有人问，为什么小学生上了那么多音乐课 还是不会唱歌？学了语文不会写文章？  我们觉得， 跟“知识”相关的词语主要有 “传授 ” “讲解” “知道” “懂得” “记住”等，而 学生用这样的方法来上音乐课、语文课已经变 成学乐理知识、学语文知识的学术型课程，脱 离了 “学会”的目标。  跟 “能力”匹配的动词主要是 “训练”，指向解决问题、完 成任务的 “功能”，它注重“效果、效率”一类“外显表现”， 追求的目标与效用、功利相关，也不大关注学生自主探究的 学习。  能力立意的教育容易造就偏向于技术的人才。技术人才不 只是属于工科医科农科商科，文科也有，如翻译、文秘、律 师等。十多年前，在报刊上看到一位大学法学院院长的文章 ，大意是，法律工作者需要人文精神吗？上世纪90年代有一 些外语专业的老专家说， “现在许多搞外语的人缺少文化” ，大概就是指这种长于技术、弱于文化的现象。现在的教师 中也有大量的技术型人士。  核心素养是知识、能力、态度、价值观等要素 的综合体现。“素养”应该是指包含经验、知识 、技能的累积，包含思想文化、情感态度、心 灵德行、志向趣味、习惯个性、谈吐举止、风 度品格等多方面因素，其中有些因素，不一定 指向效用、功利，而是强调内在修为，有些因 素也可以转而产生功利效益。  “素养” 是人们在经历、体验某些过程之后，逐步内 化、养成的一种思想品质、精神面貌和行为方式。 它既可能是外显的，但更多的是一种内隐的品质。 它具有体验性、教化性、启示性、陶冶性的特点。 素养的教育是一种渗透、化育的过程。  这次课程标准修订，将“语文素养” 归纳为四个方面的 “核心素养” ：  语言建构与运用 思维发展与提升  审美鉴赏与创造 文化传承与理解  语文课程的 “核心素养”是 “语文素养”中的 主要部分。  在高中语文课程标准中，这四个方面的素养展 示在同一平面。实际上这些“核心素养”是有层 次区别的，“语言建构与运用”是语文课