浅谈“三问导写”作文教学中的自改与互改推荐.docVIP

浅谈“三问导写”作文教学中的自改与互改 TD 训练重点 在总结课文时，可同学生一起回顾学习方法和具体步骤，并告诉学生，后面的二、三类课文就可用“三问导读”的方法和步骤进行自学。 在二、三类课文的教学中，为了体现出二、三类课文的教学特点，培养学生的自学能力，学生在用“三问导读”学习方法进行自学时，我采用先放后扶的方法，即前两个问题放手让学生自己解决，而最后一个问题则根据教学重点和难点进行适当的点拨，在布置课外读物时，也同样让学生用“三问导读”的学习方法进行自学。 经过一段时间的学习和培养，学生很快地掌握了这种学习方法，并能熟练地独立运用这种方法自学课文，学生的自学能力有了很大的提高，在独立分析一篇文章时，能够有目的、有重点地进行自学，达到了预期的效果。 二．结合范文，用“三问导读”的方法指导学生写作，提高学生的写作能力。 作文教学要求把作文教学和阅读教学密切结合起来，使学生在大量阅读中获得语言感受，学到用词造句和布局谋篇的知识。在阅读教学中，学生所分析的课文是学生学习写作的最好范文，学生用“三问导读”的学习方法分析了课文，也学习了作者是怎样选择材料、确定中心及谋篇布局和用词造句的写作手法。在学生熟练地掌握了“三问导读”的学习方法的同时，我告诉学生：分析一篇文章，这三个问题是关键，写一篇文章，解决这三个问题也同样是关键，这三个问题考虑好了，一篇文章的审题、中心、选材以及材料的安排就解决了。我是这样用“三问导读”的方法指导学生写作的： 首先，结合范文，复习学习范文时所解决的三个问题及重点，并把问题再次板书在黑板上，然后告诉学生，范文中作者的写作目的，也就是作者所确定的中心；弄清了范文中作者是怎样写的这一问题，也就是知道作者是怎样安排材料，写作上有哪些特点等。板书如下： “三问导写” １．要写什么？（审题）→明确要求 ２．为什么写？（目的）→文章的中心 ３．怎样去写？（选材）--材料的安排 （条理） （重点）→写作的特点 其次，根据板书的三个问题，结合写作要求和训练重点指导学生写作。 在指导学生根据作文要求确定中心进行选材时，我先联系所学范文，启发学生懂得，范文的作者之所以做到了“情有所感”、“言之有物”，这与他们平时对生活的积累、观察生活、认识事物是分不开的，把学生引向生活，去观察，去认识事物，在认识的基础上来写作，指导学生选择有意义的内容进行写作。 在指导学生进行写作时，我把“怎样写”这一问题作为重点指导，启发学生仿照范文的构篇方法安排材料，培养学生先列提纲后写作文的好习惯，并且学习范文在写作上的特点。由于每次作文训练的重点不同，所以在指导学生作文时的重点也是不同的。在学生根据写作要求确定了中心，选择了材料后，我先指导学生结合范文，反复明确训练重点，并讨论所写作文怎样写才能达到作文要求，然后要求学生在所列提纲中反映出来。例如：训练重点如果是“详略要得当”，则先让学生复习范文是怎样做到这一点的，然后说说自己在作文时，哪些地方准备详写，哪些地方要略写，为什么要这样做，并在自己所列的提纲中体现出来。 再次，根据板书的三个问题，结合所列提纲或草稿，培养学生自改或互改的能力。 提纲或草稿写好后，我教给学生根据板书的三个问题，对自己的提纲或草稿进行自问自答，逐步修改的方法，或者让学生把自己的提纲和作文读给大家听，让大家根据板书上的三个问题进行讨论，培养学生的自改和互改能力。 最后从板书的三个问题入手，上好讲评课。 评讲是习作指导与批改的延续。在评讲时，为了防止泛泛而谈，我还是从板书上的三个问题入手进行讲评，认真选好讲评材料，力争做到有重点、有目的地进行讲评。注意以优秀习作为主，以起到鼓励学生的作用。 经过一段时间的训练和培养，学生在习作时跑题的现象少了，东拉西扯、条理不清的现象少了，学生不但能够自觉地从三个问题入手，确定中心，选择材料，列出提纲，而且还能够从三个问题入手，对所写作文进行自改和互改，写作水平有了很大的提高。 　　（此文于1993年全国“注.提”实验教学研究会首届年会上被评为优秀论文） 著名作家老舍曾经说过：“文章不厌百回改。”一篇好文章是改出来的，老师们在作文教学中也常常对学生们强调：作文是三分写，七分改。但是，小学生能力毕竟是有限的，虽然他们也知道，一篇文章经过反复修改，才能准确地表情达意，使其更加完美，但他们面对自己的作文，往往是“心有余而力不足”，不知从何处下手。这就需要老师在作文教学中，注重教给学生自改和互改作文的方法，培养学生修改作文的能力，这样才能使学生在“三分写，七分改”中发挥自己的主体作用，在“不厌百回改”中提高自己的作文水平。 《小学语文教学大纲》明确指出：“要培养学生修改自己作文的能力”。学生写完作文以后要修改，既要考虑作文内容，又要考虑语言文字表达，把自己的作文改得更好些。让学生学会修改作文是提