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浅析评价在英语教学中的点滴应用 站前路小学 涂珊珊 什么是评价？根据《新课程标准的》明确提出：“小学英语教学的评价应该有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据，在平时课堂中贯穿评价让学生达到一定的教学目标，突破教学重难点。我认为我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的全面发展。评价要有利于促进学生综合素质的考查，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要等等。通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生动力。新课程教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。为此，我把评价总结有两大块：课堂评价和课余评价。 课堂评价： 以“任务型”教学为主线，以活动为主轴，理论联系实际，创新课堂教学模式，在最大范围内体现课堂上的互动，并进适宜的教学评价。使用多种评价方式来激活课堂的呈现。而且教学评价是英语课程的重要组成部分，科学评价体系是实现课程目标的重要保障。我在课堂评价教学中总结了以下几部分： 一、课堂口语实践评价法： 在课堂中学生可以通过模仿、自由交谈、唱英文歌、听音做动作、小品表演、看图说话和抢答竞猜等多种形式来完成老师的口语测试任务。留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。在学生学习的过程中不断利用口头评价：good!verywell!excellent!等诸如此类的评语对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效的促使学生朝向既定的学习目标。在实际课堂中，我运用了公布口语实践性评价题的方法：A了解26个字母读音、顺序的掌握情况。（学生表演唱字母歌，调动学习的积极性）B了解单词朗读、记忆情况（学生利用单词卡片，每班派出代表队，开展单词对对碰的游戏）C了解“letsdo”学习情况。（老师读出句子，学生听音表演，分男女各20名，开展竞赛，看哪组又快又正确）D了解“letstalk”学习情况（学生自由寻找合作伙伴，认真复习课文，编写剧本，制作道具，表演课本剧）E了解学生语音、语调的掌握情况。（各班学生自由选择唱英文歌、讲故事、chant等各种形式进行现场表演）。评价实施标准：A字母：个人记分（高级：读音准确，顺序不乱 中级：态度主动，兴趣高 低级：能够参与） B单词对对碰记分（高级：超过30个单词 中级：达到15个单词低级：达到5个单词）Cletsdo个人记分（高级：做对三题 中级：做对二题 低级：做对一题）D对话，课本剧表演（高级：学生口语流利，表演真实情感中级：学生能够开口说英语低级：能够参与）E唱歌、讲故事，chant(高级：语音语调良好。吐字清晰 中级：有了一定的语音、语调基础 低级：能够开口说英语)通过这么详细的评价标准实施有助于进一步提高课堂口语评价的成功。另一方面来说，充分的激发了对英语不感兴趣的学生极大的热情，把原本枯燥乏味的课堂变成了喜闻乐见，可展示自我、生动活泼的英语剧场，把原本死板的英语符号变成了活生生的交际语言。这不仅有利于教师了解教学中的得与失，有利于教学水平的提高，更能帮助学生体验进步与成功，激发了他们学习英语的热情。 二、课堂师生、生生互评，分层评价： 在传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，它应当包括教师、学生以及与课程相关的人。 1.教师要对学生进行评价，而且要对自己的教学行为进行评价，教师学生之间应当不断地进行合作评价。 2.学生应当自己评价自己，也应当进行合作评价，还可以对教师教学行为作出评价。 3.与课程相关的人也可以参与评价。如：社会、家长等。把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。 在我的许多课堂中我都运用了这三个方法，效果不错。 ASSESSMENT CHANT Youarethebest Congratulations! Good job Youdidit Waytogo NAME A B C D E F 这是我在课堂上所设计的师生评价的表格，清晰明了，让学生感到欢喜。下面是一张我的生生互评表，同样也是结合了科学的标准评价手段让英语课堂生动有趣： Group Assessment na