理财小当家案例分析41.docVIP

《理财小当家》案例分析 执教：南宁市解放路小学 黎晓燕 案例分析：南宁市解放路小学 韦立挺 教学片段1（引入）：（1分钟） 师：同学们,南宁市是一座美丽的绿城。你们知道南宁市有那些著名的旅游景点吗? 生：人民公园 生：青秀山 生：南湖公园 。。。。。。 分析：教师从学生喜爱的旅游景点入手，导入课题，这样的引入自然，朴实，而且紧紧抓住学生好玩的特点，教师卖了“关子”，调足了学生学习的“胃口”，让学生带着诸多疑问，期待着下一环节的学习。 教学片段2：（5分钟） （电脑出示画面） 师：星期天，小红和爸爸妈妈到青秀山玩，到了青秀山大门。（出示画面） 票价： 儿童每张9元 成人每张18元 师：谁愿意当小导游，读给大家听。 （指明学生读） 师：妈妈说：“小红你去买门票吧。”说着，妈妈给小红50元钱，小红想：“50元够吗？” 师：小朋友能快速估算一下买他们一家的门票够吗？ 生（集体）：（够） 师：你是怎样估算的？能把你的想法说给大家听吗？ 生（点名）：成人每张18元，把18元看用20元，儿童每张9元，把9元看作10元，爸爸妈妈小红20+20+10=50元，所以够用。 师：你能很快算出应找回多少钱吗？ 生（点名）：应找回5元。 分析：多媒体电脑课件的运用，给学生营造了很真实的现场氛围，也强调了数学问题的真实性，利于学生进入角色，努力用数学知识解决生活问题。 在这里，首次提出了“估算”的概念，也算是复习旧知，为进一步学习做铺垫。但，这里教师不应该问：“应找回多少钱？”，让学生计算一次50—18—18—9=？浪费时间，而且这也不是本节课的重点。 教学片段3：（6分钟） 师：小红要去游乐场玩，他们来到游乐场项目介绍表前， （电脑展示） 游乐项目价格表 过山车 空中飞人 卡丁车 美人鱼 蹦极 19元/人/次 8元/人/次 9元/人/次 7元/人/次 28元/人/次 　　 师：哪个同学来当导游，把游乐项目给大家介绍一下？ 生（点名）：。。。。。。。 师：爸爸拿出50元，让小红自己挑选喜欢的项目玩。 生： 师：小红选择了过山车，空中飞人，卡丁车，美人鱼，小朋友，你能很快估计一下，小红的50元够吗？ 生（集体）：够 师：谁能说说你是怎样算的？ 师：小组讨论 生（点名）：把19看作20。把8、9、7看作10、10、 10，10×3=30 30+20=50 所以50元够用。 师：实际价格会不会超过50？ 生：不会，因为每个数都估计大了 师：你能很快算出应找回多少钱吗？ 生：50—19—8—9—7=7，应找回7元 分析：本教学环节是为下一环节“热身”铺垫的环节，也是学生初探的环节，教师找了学生真实生活中游玩的项目，学生的学习情绪被“加热”起来。 但教师放得不够，不敢让学生大胆探究。如：师说：“小红选择了过山车，空中飞人，卡丁车，美人鱼，小朋友，你能很快估计一下，小红的50元够吗？”在这里，教师开始牵着学生走了，能否点名让个别学生自己选择几个游戏项目，而不是教师“硬搬”给学生的“选择”呢？在学生的选择之后，让全班学生一起来估算，评价，这样会让学生的自主性更大一些，学生参与度会高一些。 最后又让学生计算一次50—18—18—9=？又在浪费时间。 教学片段4：（10分钟） 师：如果你是小红，你会选择哪些项目？请同学们以小组形式讨论。 （学生互相交流） 生1：方案一：空中飞人，卡丁车，蹦极。（把8、9看作10、10，把28看作30，50元，够用。） 生2：方案二：空中飞人、美人鱼、蹦极。 生3：方案三：卡丁车、美人鱼、蹦极。 生4：方案四：过山车、蹦极。 。。。。。。 （学生上台展示） 师：如果你选择“空中飞人，卡丁车，美人鱼，蹦极”，而你只有50元，你会怎么办？ 生：。。。。。。 师：联系实际说想法。（便宜点吧，下次我还来玩等） 生：。。。。。。 分析：本环节是本节课的重点和难点。 教师比较尊重学生的主体性和自主性，引导学生根据自己的情况选择恰当的方案，不要求“一统化”，教师比较关注学生的自主探索和合作学习，使学生在探究活动经过中，在情感、态度、价值观等方面得到发展。 但，教师给学生独立思考的空间和时间不够，为了完成教学任务，也为了更快的进入到下一环节，学生想说，但老师不让说，有点蜻蜓点水的味道。 “估大”和“估小”的知识点一恍而过，学生还没有达到了了解的程度，还没有达到理解和掌握的程度，时间充分一些，效果会好一些。 教学片段5：（6分钟） 师