问题导学模式孙巧玲.ppt

“问题导学”课堂教学模式的理论支持 古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，问题可以使学生产生疑虑困惑，从而调动大脑积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为, 在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲, 引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。并且新课程标准也指出，教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验， 一、“问题导学”课堂教学模式的理论支持 即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等方式，获得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 问题导学是高效课堂的一种教学模式。它是以问题为引领，以教学目标为导向、以学习小组为基本组织形式、以团体成绩为评价依据的一种教学模式。在课堂中注重引导学生自主探究、合作交流、发现问题、解决问题，培养学生自主学习、合作探究的能力。课堂目标是让学生成为“有创新精神和实践能力的人”， 为学生的终身发展奠定基础。 自学指导 请同学们阅读导学案图2，5分钟完成问题探究（一）： 一、等高线地形图 1、等高线：在地图上，把陆地上 的各点连接成线。 等深线：海洋中　　　相同的各点的连线 2、等高距：相邻两条等高线之间的 。同一幅图等高距 。 二、等高线地形图的判读： 1、根据等高线数值判断地势高低： 等高线上的数值为海拔，数值大，即海拔 ，地势 （高或低）；数值小，即海拔 ，地势 （高或低） 2、根据等高线的疏密程度判断坡度陡缓： 在同一等高线地形图上，任意相邻的两条等高线间的高度差相等。因此，等高线密集，坡度 （陡或缓）；反之，坡度 （陡或缓）。 达标检测 2、读下面等高线地形图，完成要求。 ⑴写出图中字母所在部分的地形名称： A＿＿＿ ， B＿＿＿ ， C＿＿＿＿ ，D＿＿＿＿。 ⑵甲地海拔为＿＿＿＿米，甲、乙两地的相对高度约＿＿＿＿米。 ⑶甲地在乙地的＿＿＿＿方向。 ⑷如果在图示地区建造一座水库，最适合修建拦水大坝的地点是字母＿＿处。 等高线地形图 * 问题导学 课堂理念 基本策略 两个坚持 抓住一个本质 满足学生两个要求 践行三分教育 学生做到四个参与 课堂理念： 1.课堂坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。 2.坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力 抓住一个本质： 让学生 愿学、 学会、 会学 践行三分教育 1.分组学习 2.分类指导 3.分层达标 满足两个要求 1.满足学生需要，即整个课堂充分体现学生是学习的主人 2.满足学生发展的需要，即培养学生形成解决问题能力和自我发展能力 做到四个参与 1.参与自学 2.参与讨论 3.参与管理 4.参与评价 自主学习 合作探究 展示交流 质疑点拨 反馈练习 能力支撑 形式保障 重要环节 必要手段 问题导学课堂教学模式分为五环节 呈现目标 释疑巩固 盘点提升 达标测试 问题导入 智慧源泉 呈现目标 释疑巩固 盘点提升 达标检测 问题导入 问题导学五环节 导入是指在新的教学内容或教学活动开始前， 引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕,也是课堂教学的重要环节。常言道“良好的开端是成功的一半”，教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，有利于形成学生积极热烈的学习情感。同时 “导入”也是为新知识的学习打下一定的基础，给学生一个自己往前走的空间。 问题导入的重要性： 知识树 1、科学导入 “知识树”是用“树”的结构来表述、总结知识的结构和梳理知识的一种方法.它着眼于整体建构，将教材知识的脉络一目了然地展现在学生面前，比较形象直观,易于学生掌握整个单元的框架。 知识树 1、科学导入 陆地5种地形类型海拔和相对高度示意图 ——复习导入 导入的形式是多种多样，但不管采用 什么形式的导入，其关键是要根据学生 的心理特点、教材特点，创设最佳的课 堂氛围和环境，最终目的是调动学生内 在的积极因素，激发学生“内在”的学 习激情，充分发挥他们的主观能动性。 呈现目标 释疑巩固 盘点提升 达标检测 问题导入 问题导学五环节 学习目标 【学习目标】1、理解等高线、等深线概念，了解分层设色