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研究的特点 问题为本、实践导向 例学生学习问题研究的主要步骤： 1、确定问题（找到与找准问题） 2、问题诊断（产生问题的原因是什么） 3、方案设计（判断是否有效） 4、师生沟通 5、行为转化 6、进展评估（无效再回到第二步） 7、成果巩固 * 一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ----约翰?斯图尔特?密尔：《自由论》 * 结束语 发现价值， 让我们的行动富有意义 发现问题， 让我们的行动更具价值 * * 让教育多点智慧 教育部中学校长培训中心 王 俭 2010.3.15 教育的困境与处于困境中的教师 理想与现实的冲突 功利与伦理的冲突 过程与结果的冲突 他我与自我的冲突 …… * 在我的心灵深处,我是一位教师。在课堂上，我经常有几乎控制不住的快乐时刻。当我的学生和我发现了可探究的未知领域时，当走出灌木丛的小路在我们面前显现时，当我们的经验被智慧的光芒照亮时，在这样的时刻，教学便是我所知道的最好的工作。 但是在另外一些时刻，教室里或没有一点儿生机，或充满了痛苦，或充满了混乱，我是如此的无能为力、束手无策，以至于我觉得选择做一名教师真是大错特错…… * 教育是一项充满着矛盾的事业，但也因为充满矛盾，所以她是充满着智慧的事业。 * 何谓智慧 教育的三类智慧 道德智慧的提升 认知智慧的提升 实践智慧的丰富 * 一、何谓智慧 对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力；才智、智谋；如实了解一件事物。 《辞海》 聪明才智；佛教超越世俗虚幻的认识达到把握真理的能力。 《汉语大词典》 辨析、判断、发明创造能力。《现代汉语词典》 智慧：智力和智能。《中国教育大百科全书?心理学》 * 智慧：仅仅局限于认知智慧 智慧仅是一个种的称谓，用以标志认识结构的组织或平衡的较高形态。皮亚杰 智慧即是对真理的认识。张岱年 * 它使得一个人能干并有远见，能很好处理他的事务，并对事务专心致志。这是一种善良的天性、心灵的努力和经验结合的产物。 洛克《教育漫话》 * 智慧的性质 它是认知的 它是伦理的 它是实践的 * 二、教育的三类智慧 认知智慧（知识型教师） 道德智慧（道德型教师） 实践智慧（智慧型教师） * 专业的三个维度、三类智慧与学习的三个层次 专业的技术性 认知智慧 学 专业的道德性 道德智慧 习 专业的实践性 实践智慧 悟 知识性 技术性 道德性 实践性 低 高 * 三、道德智慧的提升 真正的实践理智是需要善的知识的，智慧本身需要有某种善在它的拥有者里。 ---- [美]麦金太尔：德性之后 * 道德智慧源于尊重、感恩、信任…… 儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。…….洛克 (善待他人、成人之美、常怀感恩之心） 道德智慧源于对生命的关怀 道德智慧源于积极的心态（对学困生问题） 道德智慧源于自身的改变 * 四、认知智慧的提升 多读书 多培训 多观摩 多思考(思维力的提升) 走通思维的两条道路 * 思维的两条道路 “在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定； 在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。” “由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理，认识客观实在的辩证的途径”。 列宁《哲学笔记》 * 五、实践智慧的丰富 关注自我 关注目标 关注课堂 关注学生 关注研究 * 1、关注自我 我们在按照我们是谁而施教 当不了解自己是谁时，就不可能了解你的学生是谁 当不了解自己是谁时，也不能了解你教的学科----不能从体现个人意义的深层次上来了解 教师的内心景观是十分重要的 * 教师的内心景观：三个维度 理智的：教师对教与学的方式考虑 情感的：教学过程中教师与学生感觉的方式 精神的：师生心灵的要求与生活连接起来的多种回答方式。 （三者是一个整体） * 2、关注目标 自主发展的目标