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试论高中历史学科研究性学习中的心育渗透 摘要：历史学科研究性学习是促进学生全面发展，实施素质教育的一个有效途径。历史学科中蕴含着大量的心育素材，历史学科研究性学习的特点要求学生有良好的心理品质，在历史研究性学习中如能将两者科学、有效的结合起来，不仅可以培养学生的创新能力和科学精神，更能让学生的身心得以健康发展，从而真正达到研究性学习开展的目的。 自从中共中央、国务院颁布《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以来，更新教育思想，转变教育观念，探索新的教材体系，采用现代教育手段，优化课堂教学，促进学生全面发展，已成为广大教育工作者的共识。正是在这个基础上，我省从2000年秋季开始执行教育界部制定的新的《全日制普通高中教学计划》，在新的《全日制普通高中教学计划》中，增加了“研究性学习”作为必修课程，以此作为素质教育的一个有效途径。 研究性学习以培养学生的创新精神、创新能力、实践能力为核心，在发展学生的个性，开发学生的潜能方面具有其独特的优势和魅力。许多教师在研究性学习课程的设置、组织形式及学业评价方面作了有益的探索，也取得了丰硕的成果，上海、广东等先进省份也总结了比较成功的经验。研究性学习的上述问题固然重要，但是否可以从一个新的视角来加以探索？例如，在研究性学习中能否进行心育渗透？如果可行，又该如何渗透？笔者想根据自己的实际教学经验，谈谈我的一些看法，同大家商榷。 一、高中历史学科研究性学习中加强心育渗透的原因 心理素质是人的整体素质的组成部分。在“应试教育”的背景下，长期以来，人们忽视了对人的心理素质的培养，现在之所以把心理教育提高到素质教育的一方面的高度来看待，是有其特定的时代背景和哲学依据的。 心理教育的提出是和我们当今剧烈变革的时代有着密切的联系。我们正处于由传统社会向现代社会的转变之中，大量的事实可以让我们发现，在整个社会变革的过程中，心理的转变最为困难，也最为重要。从理论上说，每一种社会都有其特定的文化，而每一种文化也都有其特定的社会文化心理，它是个体心理存在的基础，个体心理的形成需要一个相当长的过程，但一经形成就有其相对的稳定性，它与社会文化心理相伴随。剧烈的社会变革必然会引起人们的心理冲突，这就注定，我们未来的一代或几代人都将要在这种文化心理冲突的环境中成长，怎样培养现代社会所需要的现代人，尤其是具有良好心理素质的现代人，就显的尤为重要，而在这一方面心理教育将起到不可替代的作用。所以在《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高中民素质的轨道，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼的发展”。将加强学生心理素质的培养纳入教育目的的内涵当中，这在建国后尚属首次。它充分反映了在向现代社会转变过程当中，国家对加强心理教育、培养学生良好心理素质的重视，也说明了心理教育是当前素质教育的一个重要方面。 心理教育的提出也有其哲学依据。辩证唯物主义把人看作是“生理—心理 —社会”的统一体，与素质分类相应，素质教育也可以分为身体素质教育、心理素质教育、社会文化教育。正是在这个理论基础上，中国心理学专家，南京师范大学的班华教授在1987年首先提出心育概念，班华先生认为，心育即心理教育，它“是指有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”从上述言论中，我们不难看出，心育是促进学生全面、健康发展，优化个性，提高学生整体素质的基础。是推进素质教育的一个好的途径。 历史学科的研究性学习中蕴藏着大量的、丰富的心育素材。心理教育作为一种单独的教育活动，它的教育内容主要包括：学习心理的指导；情感教育；人际关系的指导；健全性格的培养；耐挫能力的培养；自我心理修养的指导等几个方面。而这一切均可在历史研究性学习中找到素材。 从宏观上说，历史学科是人文学科的一个分支，人文学科的价值就是通过对人和社会的研究，来唤醒人类对自身价值的重视，唤起人们对社会的热爱。它具有自然学科所无法替代的社会价值，已故哲学家弗兰克尔说过：“文明社会是通过人文科学来取得进步的”。历史是由人来创造的，那怕是人类社会一次最微小的进步，都体现了人类自身的伟大！在社会的进步当中，苍桑巨变中，人的坚毅、刚强；人对理想、信念的执着和追求；人类改变世界中所显示出的智慧和创造精神，无不涉及到人类自身的心理品质，这些都是进行心理教育的好的素材。 学生在研究性学习中，必然用自己的目光去探寻历史，用自己的心灵去触摸历史，这将不仅是一个掌握学习方法的过程，也是思想认识提高的过程，同时更是自我心理完善的过程。找到历史研究性学习与心理教育的结合点，无疑是提高学生素质