初中科学教学若干调查与思考 .pptVIP

兴趣和成就感是学生最重要的学习动力之一，从某种意义上说，它们比学习本身更重要。 我们的科学课应该为学生提供尽可能多的、有意义的自主思维空间和时间 适当的评价、激励和创设的表现机会，可以成为学生学习的良好催化剂。如果在教学设计和实施的过程中教师时常想到这一点，就会促使科学教学焕发生命的光彩。 * 课例：《环境对生物行为的影响》 * 谢谢！ 祝大家健康、快乐、一切顺利！ * 1．科学难学 ——老师讲课时听不懂 ——不是很容易接受新知识 ——因为自己的成绩不好同时也不懂 ——内容难不易懂 ——自己学不好 ——老师讲得太科学了，我无法理解 ——…… * 2．教师某些行为引起学生反感 ——化学老师太凶了 ——老师总要拿同学的短处作为全班的笑料 ——因为我的科学老师讲得听不懂，上课也没有带动力，那上的效率就不好 ——经常批评人 ——上课大多数都是在骂人 ——老师声音太轻，字太乱 ——我们没讲话老师说讲话了 ——…… * 3．科学学习缺乏趣味 ——背的概念太多了 ——要计算很麻烦 ——不感兴趣 ——很枯燥乏味 ——科学讲课乏味 ——我听老师讲课老想睡觉 ——科学这东西很没有意义，又很难背诵 ——太枯燥了，有时感到无聊、厌烦 ——难，没兴趣 ——…… * 4．课业负担过重 ——太累了 ——我的神经没有一刻放松的 ——有太多的题要抄 ——作业多得要命 ——太乏味、作业多、考试多 ——…… * 5．其他 ——上课十分吵、根本听不进什么东西 ——老师换过后没那么喜欢了 ——要听写 ——…… * 初中科学教学的若干调查与思考 杭州市江干区教师进修学校 陈 敏 chenmin1998@ * 新课改中，我们的学生在科学课中的学习现状如何？ 5所中学共发放问卷1050份，回收有效问卷1048份 表1 参与调查的学生年级组成 年级 七年级（人） 八年级（人） 九年级（人） 合计（人） 人数 325 344 379 1048 * （一）对科学课的喜欢程度 * 两项指标的变化 * 非常喜欢+喜欢、非常不喜欢+不喜欢 这个比例变化相当于经过2-3年的教学，每十名学生中就有一位从喜欢科学课转变为不喜欢。 * 进一步的调查与分析学生不喜欢科学课的原因 1．科学难学 2．教师某些行为引起学生反感 3．科学学习缺乏趣味 4．课业负担过重 5．其他 * 学生喜欢科学课的理由 1．有兴趣 2．实验具有吸引力 3．成绩好 4．科学学科很重要 5．老师的课讲得好 6．科学课有用 7．简单、轻松易学 8．其它 * （二）学生对科学成绩的自我评价 图5 学生科学成绩自我评价的总体分布 * “成绩”非常满意+比较满意、不太满意+不满意 相当于经过2-3年的科学学习，每5人中就有1人对自己的科学成绩从“满意”转变为“不满意”。 * （三）学生对科学学习成就感的自我评价 * 科学课学习成就感的总体分布 * （四）学生对科学作业难度的自我评价 * 学生对科学作业难度的自我评价 * “作业”非常难+比较难、非常容易+比较容易 相当于从七年级进入到八年级后，每5人中至少有1人甚至更多认为科学作业比较难 从这些数据来看，八年级的作业难度相对最大 * （五）对待科学课各项活动的态度 1．最喜欢的活动 * 学生最喜欢的前三项活动 * 2．最讨厌的活动 * 学生最讨厌的前三项活动 * （六）对科学课的希望 * 学生对科学课的希望 图（甲）希望变化的前两位选项分布图 图（乙） 三至五位变化选项分布图 * 其他希望——虽然参与本次调查的学生来自不同的学校和年级，但提出的补充建议却大多相似，其中比较有代表性的是： ——多增加课外知识 ——老师讲详细、明了、简单一些 ——将科学课和生活联系得更紧密，能时常在课堂上解释生活现象 ——学生在讨论或抄题时，老师中途不要讲有关科学的问题，这样会影响思绪 ——不要老发一张试卷，做完了就讲评 ——让我们多一些时间发表 ——老师能多微笑，少骂人 * 学生对“科学课的喜欢程度、成绩满意度、学习成就感”自我评价结果的比较 学生的自我评价 七年级 八年级 九年级 科学课喜欢程度的 喜欢 43.38 % 23.55 % 21.37 % 不喜欢 4.62 % 13.66 % 13.72 % 科学成绩 满意 50.15 % 28.49 % 28.50 % 不满意 49.54 % 70.93 % 71.24 % 科学学习成就感 非常有成就感 11.64 % 4.07 % 4.28 % 从来没有成就感 2.99 % 10.47 % 10.16 % 我形成了一个推论：初中学生对“科学课的喜欢程度、成绩满意度、学习成就感”等方面的感受，是在八年级逐步定型的(更待进一步论证) * 再次调查 四所中学随机抽取15个班