黄金分割的教案.docVIP

课　　题 §4.2　 授课教师 李 成 荣 教　　学 目　　标 知识与技能目标：（1）知道黄金分割的定义； （2）会找一条线段的黄金分割点． （3）会判断某一点是否为一条线段的黄金分割点． 重　　点 了解黄金分割的意义，并能运用其来解决有关实际问题． 教具准备 课本，教案，图片，多媒体。 授课时间 2012年5月8日 教学过程： １．创设情境，引入课题 （1）同一动物的3张照片，哪张最构图美？ 为什么构图美的照片，主要景物都在类似的位置？ （2）芭蕾舞演员做相同的动作，踮脚尖和不踮脚尖，哪个更美？ （3）五官基本相同的3张脸，哪个更美？ 学生讨论，以小组为单位投票，选出得票最多的图形。 美是一种感觉，本应没有什么客观的标准，但在这些问题中，我们对美的认同的确是比较一致的，为什么这些图形会给人以美的感觉呢？这些美的事物是否存在内在的规律呢？和我们的数学知识有没有联系呢？这就是我们今天要研究的《黄金分割》。 2．探索交流，建立概念 （1）探索交流，让我们用数学的方法分析前面的问题。 将照片的宽度视为线段AB，小鸟所在的位置为点C，测量AB、AC、BC，利用计算器计算比值并填表。（保留2个有效数字） 将演员的身高视为线段AB，肚脐所在的位置为点C，让学生测量AB、AC、BC，利用计算器计算比值并填表。（保留2个有效数字） 美的构图 踮脚尖的演员 （学生分组活动，测量、计算） 观察表格，哪些数据之间有什么特殊的关系？ 这两个问题都可以抽象为同一个数学问题：在线段AB上，有一个点C把线段AB分成两条线段 AC 和 BC，当点C的位置比较美时，与的值都是固定的，且都近似的等于0.6。古希腊数学家毕达哥拉斯就是以次为基础进行研究，最终建立了黄金分割的概念。 （2）建立概念 如图，点C把线段AB分成两条线段 AC 和 BC，如果=，那么称线段AB被点C黄金分割，点C叫做线段AB的黄金分割点，AC与AB的比叫做黄金比。 利用一元二次方程知识可以解出AC：AB＝：1 ≈0.618：1 注意：①从形式上理解：=，即AC：AB＝BC：AC ，或AC2＝AB·BC ②从比值上理解：黄金比为：1 ≈0.618：1， 即 较长线段=??原线段≈0.618??原线段 （以前面的照片为例，AC=??AB≈0.618??AB） （3）黄金分割的魅力：摄影构图三分法、人体中的黄金分割、主持人等。 3．动手实践，增强体验 （1）你身边有黄金分割的实例吗？找一找。 （2）你能验证这些物体上真的存在黄金分割吗？（学生分组活动，并发表验证结果。） （3）来个景物摄影吧．如何构图才能使照片更美呢？（学生分组讨论、实践、展示） 4．操作应用，巩固概念 （1）东方明珠塔，塔高463米。在设计的最初，设计师将塔身设计为直线型，后来，为了使平直单调的塔身变得丰富多彩，更协调、美观，设计师决定在靠近塔尖的黄金分割点处设计一个球体，请你计算这个球体距离地面的高度。（精确到百分位） 利用黄金比计算，得到的是近似值，你能精确的找到这个球体的位置吗？ （2）作图法确定线段的黄金分割点 分析：此问题可以数学化为：已知线段AB，如何作出它的黄金分割点？ 教师板演作法，学生在学案上作图，之后交流成果。 （3）根据上述作图回答下列问题： ① 如果设AB=2,那么BD,AD,AC,BC分别等于多少? ②计算AC：AB，BC：AC　． ③点C是线段AB的黄金分割点吗? 5．延伸拓展，形成新知 （1）小实验：下列矩形中，哪些看起来更美？ 学生讨论，以小组为单位投票，选出得票较多的矩形。 为什么这些矩形会让同学们感觉到美呢？ 学生分组测量，计算矩形宽与长的比，交流结果，可以看出，它们宽与长的比都接近黄金比。． 我们将宽与长的比为黄金比的矩形称为黄金矩形。 （2）你的身边有黄金矩形吗？找一找。 （3）数学美的魅力：建筑、蒙娜丽莎、电视、手机、书本等。 6．回顾反思，提升认识 （1）这节课我们研究了哪些问题？ （2）研究这些问题时，经历了怎样的过程？ （3）通过这个研究过程，你有什么感受和体会？ （学生分组讨论、交流） 归纳学生的认识： 教师感言：数学知识有的是我们生活实际中已经存在的，但还没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动把经验提炼为数学。黄金分割就是是古希腊哲学家毕达哥拉斯留心生活而发现的。 “数学来源于现实，又服务于现实”，数学在每个人身边，要有心去体验，发现。 其实，作为一种形式美的法则，黄金分割渗透到我们生活的各个领域，如建筑、绘画、摄影、设计、音乐、体育、近代的统计学、经济学、甚至到武器与战争策略等，在我们的身体上也有许多的黄金分割，同学们可以课后继续研究。 课后作业：