教心第五章教学课件.pptVIP

塞利格曼1967年的研究 习得性无助 在受到多次挫折之后产生的对应付情境的无能为力感。 用归因理论分析习得性无助现象。 学习动机 （Learned Helplessness）： 习得性无助 动物的习得性无助。（跳蚤变成了爬蚤） 学业习得性无助。 社交习得性无助。 失败是成功之母？ 失败是失败之母 成功是成功之母 1.花钱进重点中学，是否对孩子就是有益的？ 2.排分板好不好？ 分析 为了摆脱习得性失助感： 要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。 要使其相信他的努力是有效的。 三、自我决定理论 做自己愿意做或自己决定做的事 高内在动机，主动、热情 受到外界压力去做事时 内在动机和兴趣降低 [实验]任务: 解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，实验组:完成一道难题可得到1美元的报酬 控制组:被试者跟第一阶段相同，无报酬 第三阶段，休息时间，被试者可以在原地自由活动。 喜爱这项活动程度的指标:是否继续解题。 德 西 效 应 学习动机 结果： 实验组(奖励组)：在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱。 控制组(无奖励组)：有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。? 表明：人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。 学习动机 [启示] 教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水”。 学习动机 第五章 学习动机 一、驱力理论 二、诱因理论 三、需要理论 四、成就动机理论 第一节 传统的动机理论 驱力是指个体由生理需要（如食物的需要、性需要、逃避痛苦的需要）所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。 一、驱力理论 二、诱因理论 动机是诱因引发的。 诱因：人们试图得到或避免的目标与情境刺激。 具有激发个体朝向目标的作用。 可以是物质，也可以是事件。 正诱因：有吸引力的刺激物 负诱因： 个体回避的刺激物 克劳兹趁着一个小商店店主全家过圣诞节的机会，从小商店后面的窗户里爬进去，偷了一大包的东西出来。在他刚刚觉得大功告成的时候，正在附近巡夜的警察皮特突然出现在他面前，皮特呵令克劳兹站在原地， 但克劳兹并没有理会皮特，而是撒腿就跑。皮特鸣枪示警， 这是克劳兹也拔出自己携带的手枪，向皮特射击并打伤了皮特，克老兹也因此得以逃脱。 三、需要理论 人的行为是由需要所驱使的。 成就需要：克服障碍，完成艰巨任务，达到较高目标的需要。 成就动机：人们完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美的一种内在的推动力量。 四、成就动机理论 1. 阿特金森成就动机理论 追求成功的倾向=成就需要（Ms）×获得成功的可能性（Ps）×成功的诱因值（Is） 回避失败的倾向=回避失败的动机（Maf）×失败的可能性（Pf）×失败诱因值的函数（-If） 成就动机=追求成功的倾向-回避失败的倾向 启示：给学生的学习任务难度要适中。 力求成功者会选的任务？力求回避失败者？ 成绩预期对成就的影响 严师真的出高徒么 ？ 结合自身的经历，学习动机是怎样形成的？ （1）认知内驱力 要求了解与理解知识、阐述与解决问题的需要。以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。 （2）自我提高的内驱力 一种因自己的能力或成就而获得相应地位的需要。以自尊感、荣誉感、胜任感。 （3）附属内驱力 为了保持教师、家长和同伴的赞许和认可。 2.奥苏贝尔的成就动机论 三种内驱力随年龄增加有所变化。 认知内驱力逐渐提高。 附属内驱力在童年早起比较突出。 自我提高内驱力随年龄增长而增加。 第二节 自我调节的动机理论 一、成就目标理论 （一）内隐智能观 能力能否通过练习得到提高？ 努力学习能否提高能力？ 德威克：人们对能力持有不同的内隐观念。 实体理论：智能是固定不变的，不可控制的 能力低是事实，不能通过努力改变 增长理论：智能是可以训练、可以变化和控制的 相信能力可以通过努力改变 内隐智能观 学习是为了获得能力的积极评价/避免能 力的消极评价。对别人的评价敏感，注 重成就情况，成绩不好=能力不行。选择 不花精力、成功可能性大的工作。 掌握目标 为了增长能力。选择中等难度的任务。 能锻炼自己、提高自己的任务。