新世纪版小学六年级数学下册教材分析[精品].ppt

2.整理和描述数据 统计图、 统计量 多种方式记录数据 选择合适的方法（没有对错，只有好坏） * 3.分析数据 统计图的名字、刻度 单个数据 数据的比较：多多少，多少倍，部分占整体的百分比 数据的整体（对称吗？极值？极端数据？平均数？偏差？） 变化情况 解决实际问题和预测 * 主要内容 梳理以前学习过程中用到的解决问题的策略，如：列表、画图、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等；体会解决问题策略的多样性。 “解决问题的策略”的复习 * 教学建议 进一步加强对学生良好学习习惯的培养——不仅要把“养成良好的学习习惯”看作是学生的一项基本素质，更应该把它看作是一种能力进行培养。 继续加强基础知识的教学——小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等基础知识，教材中没有呈现，不等于不能传授和教学，关键是怎样去传授和教学。 * 教学建议 继续加强计算教学——平时教学时仍然要加强对学生计算技能的训练，坚持每节课上都能够有一些基本的口算练习。 进一步加强解决问题的教学——正确理解和分析数量关系是有效解决问题的关键所在。 加强并提升学生列方程解决问题的能力——列方程解决问题尤其是逆向思维的问题，能够降低学生的思维难度，很好的帮助学生分析和理解等量关系。 * 教学建议 进一步提升自身的学科能力——学科能力包括：设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。 设计教学的能力是指教师在进行一节课教学之前，对这节课教学内容的理解、把握，并在此基础上撰写翔实、有效的教学设计的能力。 现象：“大”而“空”的教学目标。 努力方向：教学设计中“教学目标”的研究与确定。 * 关于“解决问题”教学需要明白的问题 式题、文字题、解决问题（即应用题）有什么关系？ 它们之间的关系可以表示为： 式题 文字题 解决问题（应用题） 纯数学问题 语言表述 实际问题 从左到右一步步具体形象，反映了纯数学向应用数学发展的过程；从右到左，一步步概括抽象，体现了运用数学只是解决实际问题的思维过程。 * 解决问题（应用题）中的数量关系指的是什么？它的基本表现形式有哪些？ 应用题中的数量关系是指题目中所叙述的已知数与已知数、已知数与未知数之间的关系。 小学阶段，它的基本表现形式有： ⑴求两数和的关系； ⑵求比一个数多几的数的关系； ⑶求剩余的关系； ⑷求比一个数少几的关系； ⑸求两数相差多少的关系； ⑹求几个相同加数的和关系； ⑺把一个数平均分成几份，求一份是多少的关系； ⑻求一个数包含几个另一个数的关系； ⑼求一个数的几倍（或几分之几）是多少的关系； ⑽求一个数是另一个数的几倍（或几分之几）的关系； ⑾已知一个数的几倍（或几分之几）是多少，求这个数 的关系。 * 解决问题过程（或者说解答应用题的过程）的实质是什么？ 解决问题过程（或者说解答应用题的过程）的实质就是把数量关系从具体的情境（实际问题）中抽象概括出来，转变为用数字和运算符号来表达的纯数学问题，通过计算，找出答案。 * 解答应用题的结果为什么要带单位名称，并用括号括起来？ 算式只是抽象的数的计算，其结果也只是一个抽象的数，它无法表示某种量。而应用题的结果必须表达一种具体的量。为了解决这一矛盾，就在得数的后面加上单位名称，使计算结果能够明确的表达某种量，因而应用题算式的结果要带单位名称。 但这又引出了新问题：算式和得数之间本来是相等关系，如5+3=8，如果在得数8的后面加上单位名称如米，原式就变成了5+3=8米，显得不伦不类，因为5+3和8米之间不能用等号连接。为了解决这一问题，就在单位名称上加一个括号即5+3=8（米），以此表明它只是得数所属的量，而与前面的等式无关。 所以，在解答应用题时，算式的得数要带单位名称，并用括号括起来。 * 怎样才算应用题的不同解法？ 简单地说，采用不同的思路来解答应用题，就是不同的解法。它包括两个方面： （1）用不同的知识进行解答。即同一道题目，用整数的知识解答，或者用分数的知识解答，或者用比、比例的知识解答，就是不同的解法。 （2）用同一种知识解答。这里又分为两种不同的情况： ①对同一个问题的解答思路不同。 ②解题的顺序