台湾的听障融合教育问题.docVIP

第三講：台灣的聽障融合教育問題 林寶貴 融合教育起源： 1988年美國重度障礙者協會提出重度障礙學生應在普通班接受教育的訴求後，成為1990年代特殊教育安置的主流。 融合教育精神 所有學生都在主流環境中接受教育。 塑造每一個學生的學習環境。 將學生的需求帶進普通班級内。 三、特殊教育相關運動的發展與特徵 運動名稱 常態化、 反隔離 回歸主流 普通教育改革運動 融合教育 （完全融合） 自我決策 主要興盛年代 1960s 1970s 1980s 1990s 2000s 主要運動緣由 爭取障礙者教育權益 爭取在常態環境中接受教育 爭取更多對象在常態環境中接受教育 爭取不分類、無標籤的普通班教育 重視培養障礙者獨立能力的教育 增列之主要保障對象 重度障礙者 輕度障礙者 中度障礙者 重度障礙者 所有障礙者 主要措施 提供障礙者教育 將障礙學生安置在主流教育中 提供資源教室方案 在普通教室中提供特殊需求服務 不強調教育形式，強調最後教育成果 特殊教育教師定位 在自足式班級中執行特殊教育工作 在自足式班級中執行特殊教育工作 在自足式特教班及資源教室執行特殊教育工作 消失或在普通班提供特殊需求、扮演諮詢及支援角色 在各種班級型態中執行特殊教育 執行困境：運動更迭原因 隔離式教育易受標籤 只顧極少數對象：普通班中障礙學生未獲得特殊教育服務 障礙學生常遺漏普通班某些重要課程 特殊教