《科学思维常识》讲座.docVIP

《科学思维常识》 讲座 张建军 《科学思维常识》主编 中国逻辑学会副会长 南京大学哲学系教授、博士生导师 一、课程性质 《科学思维常识》是与必修课《生活与哲学》相衔接的一门课程，是对《生活与哲学》中马克思主义认识论和方法论等方面内容的拓展与深化； 是在对中学生进行真、善、美教育中凸现“求真”“创新”教育，是在《生活与哲学》解决了“为什么要求真、创新”的前提下，引导中学生如何善于求真、善于创新； 相对于《生活与哲学》的有关内容而言，本课程更侧重于教给学生一些具体的科学思维方法，更具有技能性和应用性，通过科学思维方法的学习和训练，培养学生的科学精神和创新能力。 素质教育：首先是思维素质教育 创新能力：首先是思维创新能力 （对于学生和教师双方的意义） 二、内容目标 本课程以提升学生的科学思维素养为基本目标，介绍形式逻辑思维方法、辩证思维方法、思维创新方法的基础知识。 所谓科学思维素养，主要包含如下内涵： 一是指思维力求与客观实际相符合。 要坚持辩证唯物主义的能动的反映论，坚持马克思主义的实践观，坚持一切从实际出发、实事求是、与时俱进，只有这样的思维才能正确地反映客观事物及其规律。 （“如何”实事求是，实践“如何”检验认识的真理性？这正是本课程要回答的） 二是要求遵循逻辑思维的规范，包括形式逻辑思维规范和辩证思维规范。 实践证明，只有遵循形式逻辑要求的思维才有可能成为科学的思维。违反形式逻辑法则的思维不可能是科学的思维。在此基础上，思维还要不断地向深度和广度前进。这里的深度是指思维的深刻性，即对事物的本质和规律认识的深透程度；这里的广度是指思维的广阔性，即认识领域的宽广程度，这就要整体性、动态性地思维，也就是辩证思维。 三是要求思维具有创新性。 对于即将成年的中学生来说，无论将来在什么领域发展，不但要掌握越来越多、越来越深刻的学科知识，还要勇于创新、善于创新，向未知的领域前进。无疑，这样的思维素养在当代中学生综合素养中具有重要地位。 （从当前我国社会文化发展大背景来说，无论是以科学发展观为指导构建社会主义和谐社会，还是建设创新型国家，都对社会成员的科学思维素养提出了更高的要求。以科学发展观为指导构建社会主义和谐社会，本质上就是要构建以理性精神和科学思维方法处理人与人之间、各种社会共同体之间及人与自然之间的相互关系的社会。 显而易见，提高全民族素质，不能不包含科学思维素质，培养创新能力，首先应当是思维创新能力。我想，在中学教育中这对于学生和教师双方都具有重要意义，因而开好本课程，是值得大家投入精力做好的一项重要事业。） 三、《科学思维常识》教材的主要特点 1、科学性：能动的反映论，科学的实践观 说到思维，人们更多地关注它的主观能动性，但是，科学思维的首要特征是其客观性诉求。如果忽视了思维的客观性，对思维的认识和解释就会陷入唯心主义的泥潭。所谓思维的客观性，主要指思维是对客观对象的反映，正确的思维内容是符合客观实际的、正确的思维形式是从亿万次社会实践中总结得出的，既不是主观臆造的，也不是那个权威的随意规定的。《科学思维常识》坚持了辩证唯物主义的能动的反映论，始终坚持马克思主义实践观，并以此为出发点，审视思维方法和思维科学研究。 2、学理性：总体思路明晰，内在逻辑严谨 《科学思维常识》是一门新课程。它由四个“板块”构成，即科学思维概要、形式逻辑、辩证思维、思维创新。这四个部分是以科学思维概要为统摄，逐次分述有内在联系的形式逻辑、辩证思维方法和思维创新方法三个部分。其中，形式逻辑是基础，辩证思维方法是深化，思维创新方法是各种科学思维方法的综合运用，各个部分之间不仅不孤立、不冲突，而且是相辅相成、相得益彰、不可或缺的关系。 （说明对课标的修正） 3、实践性：注重实际问题，反映生活原型 新课标教材要求走进生活、贴近中学生，不仅要“少而精”，更要讲“管用的”。就本教材而言，“少而精”主要体现在原理解说方面，而“管用的”不仅体现在原理方面，更体现在辅助文部分，尤其是在案例分析上。本教材对案例的选择原则是：力避低俗，力求精粹，选择那些既耐人寻味，又具有正确的价值导向作用，经得起推敲，能够有效地帮助中学生理解基本原理，甚至对当下或未来生活和工作具有可援引性。这些来自于生活原型、经过提炼打磨的案例，具有强烈的现实性。 （其中一些实例特别是自然科学实例毋需搞清，而只要明了其间所用思维方式即可） 4、应用性：知练思用结合、强化拓展应用 “勤学多练”是学习科学知识的一般方法。作为《科学思维常识》这门课程，有其独特的属性，需要将知识学习和实践锻炼进行有效结合，所以，这本教材特别注意将知、练、思、用相结合。这不仅具体地体现在每一课的“探究活动”中，也充分体现在各专题的“活动建议”中。只有真正将知识学习与实际应用融合起来，才能让中学生真正对这门课程“感兴