2001年教育心理学(含发展心理学).docVIP

2001年教育心理学（含发展心理学） 一、简答（每题5分，共60分） 1.“心理种系发展”与“心理的个体发展”这两个概念的区别与联系是什么？ 所谓心理种系发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，一个是人类心理的进化过程。前者所研究的是动物心理学的内容，即研究动物的心理和行为实质。后者所研究的是民族心理学（主要是原始人类心理学）和个体发展心理学的内容。 心理的个体发展研究是的个体一生心理发展的趋势。 由此可见，这两个概念的区别在于，心理种系发展包括的范围更广泛，而心理的个体发展概念的范围只是前者的一部分。种系发展虽不同于个体发展，但不能因此从根本上否定个体心理发展在一定程度上重复着从动物到人类的心理发展史，因为个体发展史和种族发展史有着一定的联系。恩格斯曾指出：“正如母腹内的人的胚胎发展史，仅仅是我们的动物祖先从虫豕开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展是我们的动物祖先，至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影，只是这个缩影更加简略一些罢了。但是一切动物的一切有计划的行动，都不能在自然界打下它们的意志的印记，这一点只有人才能做到。”因此，将个体发展史和种系发展史完全等同的观点是错误的，但是从根本上否定 这两个发展史有一定的重复性也是不对的。 2.举例说明什么是纵向研究。 纵向研究就是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。 发展心理学运用纵向研究是其在研究方法上的一个特色。 儿童心理学的奠基人普莱尔就是最早运用纵向研究法研究儿童心理的一位心理学家。他在其儿子三年心理发展的报告里，深入细致地记录了大量的观察事实，这就是所谓的“儿童传记”。他每天三次地对其儿子进行了长期观察，并辅之简单实验。普莱尔运用纵向研究的系统观察法，完成了他的儿童心理学的研究工作，并编著了《儿童心理》一书。 纵向研究要求在所研究的发展时期内反复观察和测量同一个或者同一组个体。因此，它能系统地，详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。 但纵向研究也存在其自身的局限性：第一，样本的减少。随着研究时间的延续，部分被试可能会因为各种原因而失掉；第二，反复测量。这可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；第三，时间长。长期追踪要经历时代，社会，环境的变化，这通常会造成变量的增多。 3.朱智贤从哪几个方面对儿童心理发展规律进行阐述？简述其基本特点。 朱智贤从以下三个方面对儿童心理发展规律进行了阐述： （1）探讨心理发展的基本理论问题。 朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中关于后天和先天的关系，内因与外因的关系，教育与发展的关系，年龄特征和个别特点的关系等一系列重大问题。 ①先天与后天的关系。 朱智贤坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。他承认先天因素在心理发展中的作用，它们是个体心理发展的生物前提，提供了发展的可能性，而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。 ②内因与外因的关系。 朱智贤认为，环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。 ③教育与发展的关系。 心理如何发展以及发展的方向，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的那个对应的外因决定的。也就是说，心理发展主要是由适合于个体心理内因的那些教育条件决定的。 ④年龄特征与个别特征的关系。 朱智贤指出，个体心理发展的质的变化，就表现出年龄特征来。年龄特征不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，人与人之间存在着差异性，即个别特点。 （2）强调用系统的观点研究心理学。 朱智贤坚持獐心理整体发展的研究，反复阐明整体研究的重要性。主要观点有： ①要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。 人以及人的心理都是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自动控制系统。 ②系统地分析各种心理发展的研究类型。 ③系统处理结果。 心理既有质的规定性，又有量的规定性，二者是统一的。因此，对心理发展的研究结果，既要进行定性分析，又要进行定量分析。 （3）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。 朱智贤指出，坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进的主要方向。他反对脱离实际地为研究而研究的风气，主张研究中国人从出生到成熟心理发展特点及规律。他还积极提倡高教育实验和教学实验，主张在教育实践中培养儿童与青少年的智力和人格。 4.新生儿期指的是哪一年龄阶段？该阶段的主要特点是什么？ 新生儿期指的是，从儿童出生后15-30分钟左右剪断脐带的时刻起到28-30天。 新生儿期是儿童心理发生的时期，是