国民中小学性别平等教育.docVIP

國民中小學「性別平等教育」 目錄 1、基本理念 2、課程目標 3、分段能力指標 4、性別平等教育融入七大學習領域之對應表 5、主要內容 附錄：表一國民中小學性別平等教育能力指標架構圖 表二國民中小學性別平等教育能力指標與主題軸 及主要概念之對應表 性別平等教育 1、基本理念 自從1996年起，行政院教育改革審議委員會率先主張將性別平等教育注入教改理念，在政府與民間團體共同努力下，我國已陸續制定性別平等教育相關法規，期以落實性別平等教育的理念。於1997年頒佈「性侵害犯罪防治法」，明訂中小學課程需實施兩性平等教育相關課程，賦予性別平等教育發展的契機；教育部也於同年成立「兩性平等教育委員會」，力促各校推動性別平等教育。 基於社會需求與時勢所趨，1998年教育部於「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中，將兩性教育列為重大議題，明訂融入在各學習領域中實施。且於2001年的「國民中小學九年一貫課程綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之一，訂有課程綱要之內容，期能透過課程實踐，使性別平等教育的理念得以往下紮根。 在教育政策積極推動之下，2004年總統正式公布「性別平等教育法」，其目的為促進性別地位之實質平等，消除性別偏見與歧視，維護人格尊嚴，以厚植並建構性別平等之教育資源與環境。至此「兩性教育」正式更名為「性別平等教育」，期使性別平等教育之推動更具法源依據及強制性。 所謂「性別」(gender)，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度文化所建構出的性別概念；而「平等」(equity)除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平良性的社會對待。性別平等教育(gender equity education)，即希望透過「教育」的歷程和方法，促使不同性別或性傾向者都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制；，促進不同性別者在社會性別之實質平等，亦期能與國家社會之整體發展相互配合，共同打造性別平等之多元社會。 性別平等教育的推動，必須建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與行動。教導學生認知個人的成長發展，與社會文化脈絡有著密不可分的依存關係。個人需透過與不同性別者的互動，進行性別角色的學習與突破，從而接納自我性別特質與性別認同，以培養自尊自信的生活態度。性別平等教育學校教育的推動，則應協助學生認知社會文化的多樣性，破除性別偏見、歧視與刻板化印象；除教導學生積極參與社會團體，尋求社會資源，以建立解決問題的能力之外，並且引導學生探究性別權益相關議題，進一步批判社會所建的性別不平等現象，尋求突破之道，以促進各族群的和諧共處。 「性別平等教育」整體課程綱要係以「性別的自我了解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力，並以此建構各學習階段之能力指標。其基本意涵分別解釋如下： 性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念。 性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的人我互動關係。 性別的自我突破：發展積極的行動策略，以建立和諧、尊重、平等的性別關係。 性別平等教育的，在於將能力指標轉化為各學習領域的知識內涵，促使學知識內涵與課程結構，均能體現性別平等教育之理念。除此之外，希望教科用書編撰及設計教學活動，能融入不同性別的成長與發展、性別角色的學習與突破、性別的關係與互動、性別權益相關、以及多元性別與社會文化內容。 在學校方面，除了建構性別平等的學校文化與環境，持續不斷的推動性別平等教育的專業發展，以建立教師性別意識；編選具有性別等的教材，能澄清與修正教科書中的性別意識態；並且在發展學校本位課程時，透過在各學習領域的基本教學時數與彈性學習時間的運用，將性別平等教育的理念實踐之中。性別教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層面，在認知面，藉由瞭解性別意涵、性別角色的成長與發展，來探究性別與社會文化的關係；在情意面，發展正確的性別觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。整合三個層面，可以推衍出以下項課程目標： (1)瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。 (2)瞭解自己的成長與發展，並突破性別限制。 ()表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處。 ()消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。 ()主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平之社會。 ()建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。 a–b–c」的編號中，a代表核心能力序號，b代表學習階段序號，c代表流水號。第一學習階段為小學一至二年級，第二學習階段為小學三至四年級，第三學習階段為小學五至六年級，第四學習階段為國中一至三年級。 (1)性別的自我瞭解 1-1-1了解自我身心狀況 1-2-1認識不同性別者身心的異同。 1-2-2認知自我在身材體型、的 1-2-3覺察性別特質的刻板化。