物理习题教学中情感态度与价值观的渗透.docVIP

物理习题教学中“情感态度与价值观”的渗透 宝坻区大钟中学 曹焕京 白福丰 【摘要】《基础教育改革纲要》中提出了新课程改革“三维”目标，在习题教学中渗透“情感态度与价值观”目标，是实施新课程时遇到的新问题。本文首先分析了传统习题教学现状，然后从习题教学如何制定“情感态度与价值观”目标、习题内容如何回归生活实际、习题设计上怎样激发学生探索热情、习题讲评方式和过程如何实现多元化，以及习题教学要加强规范性和反思性入手，详细介绍了笔者在物理习题教学中的一些尝试和体会。 【关键词】习题教学 情感态度与价值观 问题情境 多元化 《基础教育改革纲要》中明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”科学的情感态度与价值观能够使学生具有乐观的生活态度、求实的科学精神和宽容的人生观，使学生从内心建构起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐发展的理念。为此，全日制义务教育《物理课程标准解读》对三维课程目标中“情感态度与价值观”方面做了具体制定：①关于学习兴趣的培养；②关于对科学求知欲、科学探究勇气的培养；③关于战胜困难的信心与决心；④关于科学态度；⑤合作与交流的精神；⑥关于STS观念的渗透；⑦责任感与使命感。 物理教学中无论是巩固知识和技能，训练过程与方法，或是培养科学态度、提高科学素养、形成健康向上的人生观价值观和世界观，都离不开习题教学的参与。习题教学是当前物理课堂中出现频率很高的教学内容，它是指在教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试题讲评等活动,是巩固与灵活运用所学的物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式。但习题教学受应试教育影响，枯燥乏味，不易激发学生的学习兴趣，更不易引起学生的情感共鸣。如何在物理习题教学中渗透丰富的“情感态度与价值观”内容，是很多老师感觉较为棘手的问题，也是实施新课程时遇到的新问题。笔者进行了一些尝试，现将一些经验交流如下，以飨读者。 一、传统习题教学现状分析 “这道题目我们已经在课堂做很多次了,可怎么学生还是解错了？”这是我们经常听到的一些物理教师的无奈声。反映了我们传统的物理习题教学中普遍存在的现象： 1、物理习题教学内容大多与生活实际相脱离。题目设置过于偏、难、繁、旧，而且多注重模型化，背景单调，题目的结论唯一,缺乏开放性,极大地限制了学生的发散思维能力，扼杀了学生的学习兴趣。 2、通过大量的习题讲练来学习物理知识，忽视实验在习题教学中的功效，忽视知识背后的应用价值与情感体验,剥夺了学生参与认知物理科学的时间与机会。学生头脑中积淀下来的只是一些抽象的名词、公式和符号,缺少实际背景、研究方法和思维方法的支撑。 3、习题教学的活动方式单调乏味，几乎是千篇一律：老师讲题目、学生做题巩固。凸显出重视知识与技能目标的训练,轻视过程和情感目标的实现。 二、习题教学中渗透“情感态度与价值观”目标的一些做法 1、“情感态度与价值观”目标的制定要易于操作、便于落实 “情感态度与价值观”目标有时是显性的,易于操作，有时则是隐性的,不易于操作。制定目标要有特色和针对性，要制定得全面、合理,还要易于操作、便于落实且行之有效。下面我们结合具体习题来谈谈： 【习题】小明同学家里昨晚发生了这样一件事情：刚刚开灯时，白炽灯闪了一下就熄灭了，小明同学检查了保险丝没有损坏，可是白炽灯的灯丝却断了。转天，小明向老师询问，老师给小明同学做了“导体的电阻随温度的改变而改变”的实验，小明还是百思不得其解。你能为小明同学解释一下原因吗？ 分析：学生已经建立了电阻的概念，即导体虽能导电,但导体对电流也有阻碍作用,不同的导体对电流的阻碍作用不同,随着外界条件的变化(如温度),导体的电阻会发生明显的变化。通过此道习题的教学,可以让学生初步了解任何事物都不会绝对不变,当外界条件改变后,它们会发生变化。因此，“情感态度与价值观”目标可制定为:①了解电阻与我们的生产、生活密切相关；②通过对同一导体在温度变化时导电性能变化的研究,了解事物的相对性,培养学生的科学精神。目标①主要是为了培养学生的兴趣,使学生进一步认识到电阻与我们生活息息相关,体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。目标②可以通过实验落实,即在电路中接入日光灯的灯丝,用不同的方法改变灯丝的温度,从而使灯丝的电阻发生变化。学生可以较好地认识事物的相对性,科学精神也会得到培养。 2、习题教学内容尽量回归为生活实际，回归为真实的问题情境 物理中的许多习题本身来源于日常生活或生产实践,是从实际问题中抽象出来的，忽略了许多次要因素后加工编写而成的。对于这些题目不妨将它们还原到原型，即原始的物理问题。从原始物理问题到物理习题需要经过分解、简化、抽象、加工等程序。两者的关系可用下图表示： 如果