辅助教学行为(上).pptVIP

辅助教学行为（上） 间接的、有时是内隐的，偶发性比较强。 两种主要的辅助教学行为——教师的积极期望与学习动机激发 学习目标 了解教师期望、学生动机在促进教学成功方面的作用 掌握形成积极的教师期望的策略与技术 掌握激发学生动机的原理和策略 初步具备探索、发现和应用其他辅助教学行为的能力 一、教师期望 教师期望是教师对自己学生未来的行为或学业成绩的推演，是建立在教师对学生现状了解的基础上的。 教师的期望效应是指教师对其期望采取的相应行动发生在学生身上的结果。 （一）期望效应的类型 １．自我实现预言效应 原先的期望会引起人们把这个期望变为现实的行为。 ——作为自我实现预言的教师期望的研究 ——诱导性期望效应 ２．维持性期望效应 教师希望学生维持以前的发展模式。 ３．自我实现预言期望效应比维持性期望效应更有影响力，因为前者引导学生行为的巨大变化，而不是像后者建立一种维持行为模式是为了减少变化。 （二）教师期望是如何自我实现的 期望效应范例 布罗菲和古德的研究 阅读材料并进行分析 ——原先的期望是什么？ ——持续交流此期望以使其更可能实现的行为？ ——证实原先期望的证据。 （三）教师如何形成期望 自然形成的教师期望 准确的教师期望 教师与学生进行期望交流 ——不同行为显示出教师的期望 ——期望交流的方式 （四）学生对教师行为的反应 1.不同期望的学生的表现 2.学生对学习机会不同的反应 ——学生的被动性 ——学生的内化 ——沉默的学生 （五）影响期望交流的因素 1.背景 2.教师的个人特征 3.学生的个人特征 （六）小组、班级和学校期望效应 小组期望效应 班级的期望效应 学校期望效应 对学生个性和社会性发展的期望效应 （七）期望研究的使用 课程内容的选择 学科知识和偏好 跨学年的期望 提高期望 避免消极的期望效应 ——在形成期望过程中要全方位考虑学生的能力 ——使期望灵活而合时宜 ——强调积极的期望 * * * * *