亲历过程 有效建构——人教版三年级下册《认识面积单位》教学设计精选.doc

亲历过程 有效建构——人教版三年级下册《认识面积单位》教学设计 II 三教学≯■■■_耋壬r§l■—■I醢强g-,_^一. 亲历过程有效建构 —— 人教版三年级下册《认识面积单位》教学设计 一 ,教学目标分析 本课是《面积与面积单位》第2课时的教学内 容,也是学生认识面积单位的起始课.学生在这之 前已认识了长方形,正方形,常用的长度单位,以 及长方形,正方形的周长计算等有关的知识,在这 之后将学习面积单位之间的进率,面积的计算等知 识.本课承前启后,要达到以下教学目标:在经历 用不同的图形度量面积的过程中,感悟用边长为1 平均分的含义. 5.组织多样化练习,帮助学生巩固概念 概念教学的最终目的是使学生理解并运用概念 解决实际问题.学生是否理解和掌握概念,评价的主 要标准在于能否正确,灵活地运用概念.因此,概念教 学要克服重建立轻运用的倾向.不能让学生简单地重 复书本上学到的东西,而应该站在发展学生思维的角 度,精心设计,优化练习,让学生通过多层次,多角度 的练习,运用概念去判断,推理,巩固概念,提高能力. 如教学完等边三角形后,可组织如下练习: (1)对比练习.①等腰三角形的两条腰, 两个底角—— .②等边三角形也叫—— 三角 形,它的三条边—— ,三个内角—— ,每个内 角都是度. (2)判断练习.①等边三角形也是等腰三角形. ②三角形按角可以分成锐角三角形,直角三角形和钝 角三角形.③三根小棒的长分别为3厘米,4厘米,7 厘米,这三根小棒可以围成一个三角形. (3)改错练习.①一个等边三角形的对称轴只有 一 条.②～个等边三角形的三条高不一定相等.③等 边三角形包含等腰三角形. (4)操作练习.①画一个等腰三角形.②画一个 项角是6O.的等腰三角形.③画一个腰长为2厘米的 44拍止缸{2010.1 厦门实验小学苏惠珍 的正方形作为面积单位最合适,体验统一面积单 位和学习面积单位的必要性;初步建立1平方厘米, 1平方分米,1平方米的面积单位表象,发展空间观 念;通过猜想,估测,增强估算的意识和技能.在 把握教学目标时,要做到以下几点. 了解教材对概念表述的变化.现行教材与课改 前的教材相比,在面积的描述定义上增加了封闭 两个字,增加了比一比(比较长方形和正方形 等腰直角三角形.④画一个边长是3厘米的等边三 角形. 6.教给思维方法.培养学生初步的逻辑思维能力 数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组 成部分,一方面要使学生掌握现代生活和学习中所 需要的数学知识与技能,另一方面要发挥数学在培 养人的逻辑推理能力和创新思维方面的功能.在概 念的教学中,培养学生初步的逻辑思维能力,教师 可引导学生经历观察,操作,猜测等活动,初步学 会分析,综合,比较,抽象和概括,对简单的问题 进行判断和推理,学会有条理,有根据地思考问题, 讨论问题和质疑问题.如教学《分数的意义》时, 教师在学生对分数获得清晰的表象的基础上,通过 导语和提问,有步骤地组织学生观察,比较,让学 生在更高层次上分析,综合,进而将一个东西,一 个计量单位,一个整体抽象为单位1,将平均分 成2份,3份,4份……抽象为平均分成若干份…… 然后将抽象出来的各个本质属性综合起来,概括出 分数的意义:把单位1平均分成若干份,表示 这样的一份或者几份的数,叫做分数.之后,教师 可以要求学生写出几个分数并说一说这几个分数的 意义,把分数概念推广到同类事物中去,促进学生 逻辑思维能力的发展.◇ 的大小)中借助工具度量面积的内容,强化了对面 积,面积单位的学习过程.有的教师对教材缺乏深 入的研读与分析,在教学内容安排上求多,一节课 把《面积和面积单位》的内容全教完,导致学生对 面积和面积单位的概念模糊不清. 让学生经历概念的形成过程.就面积单位的学 习而言,学生需要经历以下概念的形成过程:探究 可以怎样度量面积,经历度量面积的过程并掌握多 种度量方法;比较各种方法的特点,寻找比较满意 的度量方法;寻找标准的度量物,并将其作为度量 的标准,即感受统一度量标准的必要性;学习相关 的面积单位.本课时应重点引导学生体验用正方形 作为度量面积的标准物最合适,感悟度量面积必须 统一面积单位,然后体验,建构3个面积单位(平 方厘米,平方分米,平方米). 以丰富的外延促进表象的建立.面积单位的内 涵是边长为单位长度的正方体的面积,对学生而 言,这样的描述不难理解,但很难获得深刻印象. 因此,多数学生学完面积单位后除记得面积单位的 概念外,对面积单位的表象仍模糊不清,在判断面 积大小时常常出错.面积单位的外延在生活中广泛 存在,因此教师应帮学生积累丰富的外延,建立清 晰的关于面积单位大小的表象,促进学生掌握 概念. 二,教学过程设计 (一)创设情境,激发兴趣 1.创设问题情境.教师以淘气和笑笑争论纸卡面