余琳玲《新课改对美术教师成长的新要求》精选.ppt

新课改对美术教师的新要求 杭州市教育局教研室 余琳玲 2004年11月 * 一、新课改对教师专业发展的要求 1．概念解释: 美国的布莱克曼： 不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。 布克： 学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。 自我引申：教师不断进行自主学习的意识与能力 * 2．课改要求: (1) 自主、合作、探究的学习方式需要教师专业发展 联合国教科文组织国际教育发展委员会编的《学会生存--世界的今天与明天》对新时期的教师作了如下定义：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” (2) 单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展 现状:单科的教师面对综合的学生和综合的教材。 获取信息的方式与途径多 * (3) 教材的新内涵要求教师的专业发展 A、知识的更新加快 * 莫高窟发现第二藏经洞？敦煌壁画竟藏绝世武学。 * 现代媒体艺术：运用影像设备与技术、计算机设备与技术以及互联网络资源表达观点、思想和情感的新兴视觉艺术形式。 未来的我（13册） 奇异的结果（15册P32） 用电脑画“山水画”（16册P12）未来的召唤（18册p18） * 现代艺术作品的欣赏 朱颜（实物拼装）达利 『西班牙』（人美版1册P36） 行为艺术 * B、人文性内容的增加，打破了以前教师强调知识性的观念，迫使教师专业发展。人文性更关心的是人（理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等）。 *《和妈妈在一起》（4册P8）爱 * 《人文奥运》 （16册P22）人类文明的发展 * 《艺术与科学》（16册P4）探索自然发展规律 * 《艺术的多元化》（17册P4）关心人类文化的现象 * 《环境雕塑（18册P8）关注生存状态 * 《我们身边的美术遗存》（18册P23）珍视人类文化遗产、 培育人文情怀 * 《春》 桑德罗·波提切利（意大利 ）宗教信仰 教师需要不断地修正自己的观点，适应社会发展的需要，才能适应课改的趋势。 * 二、教师专业发展的主要载体——教研意识的基本构成 1．情境意识： （1）文化情境：是指一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。引导学生在广泛的文化情境中认识美术，并深切地体会到美术的地位和作用。 * 如《雄伟的塔》和《面具欣赏》课的学习：不同时代、不同地域、不同文化背景的塔和面具差异在哪里？有哪些不同的个性？艺术创造性在哪里？（造型、色彩、材质、表现手段等） 美术史修养的提高 * 敦煌壁画中发现的诸多学问，像敦煌舞蹈、敦煌服饰、敦煌宴，还有敦煌拳等。 （2）教学情境：在感受文化情境的前提下，通过不同的方法和手段，精心营造“教学场”，提高学生的美术素养，给学生以审美的体验、感悟与思考。（小品、辩论、故事会、游戏等） * 2．思辩意识 用独立的、实证的意识来取代盲目迎从的心理，即相信事实的证明和运用认识规律和理论去思考和分析，以自己的独立思考去支配自己的行动。 探究——质疑——反思——创新 （1）探究是一种刨根问底式的追究，是一种寻求论点、论据的艰难跋涉，但探究决不是钻牛角尖，更不是标新立异，它必须在科学的态度、严谨的思维、执着的精神的引领下进行。 如《剪纸》课，收集欧洲的、我国陕西的、南方的等不同时期、不同表现风格、不同地域的作品进行展示，组织学生观察、评议。问题设计：不同时期的作品所表现的题材内容有什么不同，它说明了什么？作品中的形象与真实形象有哪些异同处？不同地域的作品相比较，表现技法有哪些不同特点，为什么？ * （2）质疑 质，乃询问，责问；疑，乃不能确定、不能解决的。质疑，即询问不能确定、不能解决的问题。在美术课堂教学过程中，质疑应该存在于各个环节，蕴含在整个学习与教学过程的始终，也就是说整个教学过程实际上就是一个质疑流程。 美术学习的最大困惑，恰恰在于学生不会发问。学生看得懂作品的内容、线条、色彩等，但说不出为什么；学生听得懂课，却问不出问题。