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浅析音乐教育与儿童综合素质与能力的关系 摘要：音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。这是柏拉图说过的一句话，怎样才能使儿童享受这人生中最大的快乐；如何让得到生活中的这股清泉；又如何让的性情在熔炉中得到陶冶呢？??音乐教育作为一门基础学科，首先是一种基本素质教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受、表现能力 和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一 定意义上创造生活，从而促进学生健全的人格和健康的个性，促进学生的全面发展。其目的是培养人，培养学生全面发展的能力，在这一点上，音乐教育和素质教育的根本目的是一致的。音乐是听觉的艺术，它主要通过人的听觉，引起一定的联想，产生情感上的共鸣，从而在头脑中产生丰富的形象，同时音乐又是表情性和造型性兼而有之的艺术。因而音乐活动对培养人的情感和联想、想象力等方面有着很重要的作用。尤其在音乐教学中，培养学生的音乐直觉能力、音乐想象能力、音乐记忆能力同时调动的情感体验，使之全身心地融入音乐中，与之共欢庆，同伤感，从而发展学生的形象思维能力。思维是客观事物在人头脑中的概括的和间接的反映，是借助语言来实现的，是在感觉和知觉的基础上产生的高级阶段。从思维的发展阶段来看，形象思维的发展先于抽象思维。一味地强调抽象逻辑思维，而否定形象思维是不可取的。没有形象思维，连最简单的、最原始的艺术也不会产生。在各种艺术生活中，形象思维是起决定作用的。刘白羽在创作经验中总结说：“对一个创作者来说，是生活中的种种具体的动人的形象打动你，给你带来思想、认识，你通过复杂的生活形象，才提炼出你的理解……这就是所谓的来源于生活。”同时儿童心理学也向我们指出：儿童思维发展是一个非常复杂而漫长的过程，它是一个从低级到高级，从不完善到完善的发展过程，它的基本特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，且这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大程度的具体形象性，因而，充分发挥儿童的形象思维是相当重要的。既然形象思维能力的培养是很重要的，那么什么是形象思维呢？心理学教材这样解释：形象思维是用形象材料、表象，通过对表象的加工改造（分解、组合、类比、联想、想象）进行思维。据法新社报道，香港中文大学的心理学家测试了45名年龄在6到15岁之间的音乐班学生和45名未接受过任何正式音乐教育的学生。结果发现，那些参加校管弦乐队、接受过古典音乐训练的孩子，与没经过任何音乐教育的同龄人相比，可复述出更多的词，在口头记忆测试中得分高出许多。即使在30分钟后，这些未来的音乐家还是比对照组的测试者表现优秀。另外，在7月份出版的《神经心理学》杂志上发表的另一项研究也显示，儿童的口头学习能力与他们接受的音乐教育程度成正比。儿童早期音乐教育可提高儿童的口头记忆能力。研究人员认为，这种口头记忆力的差别，可能是因为音乐训练刺激了脑左半球的发展，而脑左半球正是负责口头学习的中心所在。 想象力是人类特有的心理活动形式，可称之为“创造力的翅膀”。在传统的音乐教学中，教师往往更注重于对学生进行音乐知识、技巧技能的传授训练，而忽略于对学生想象力的培养。研究表明，3岁儿童的想象正处于萌芽阶段，5－6岁儿童的想象内容逐渐丰富，想象的目的性、独立性也明显增强，因此，小学一、二年级学生的想象是比较丰富，且亟需发展的阶段，在这一阶段，如果教师不能很好地对学生进行引发和培养，将是十分遗憾的，也许，“天才”就在这一刻给“抹杀”了。 丰富的音乐环境能为孩子音乐潜能的开发奠定良好的基础。因此，父母和老师都应尽量为孩子设立良好的音乐环境，让音乐成为孩子的必修课，让音乐无处不在——日常生活中，一些孩子在很小的时候已经显示出众的音乐天赋。不过，每个孩子的音乐智能都具有个别差异性和发展性。美国哈佛大学的心理学教授Dr. Gardner认为，我们做的任何事情，是由父母的遗传以及可获得的环境机会两方面因素共同决定的。一个人可以拥有世界上独一无二的音乐天分，但是如果他无法接触音乐，他就不可能在音乐方面取得任何成就。相比较而言，影响儿童音乐智能发展的首要因素是环境，其次才是指导。国内外许许多多成功实例证明，儿童长期置身于音乐的环境中，他们与生俱来的音乐潜能就会显露，并显示出令人难以置信的学习能力和音乐天分。 一、 家庭环境对幼儿音乐智能发展的影响 婴幼儿期是感知觉发展的敏感期，当儿童出生后生活在一个充满音乐，充满歌声的环境中，不断接受音乐的刺激，他们对音乐的兴趣以及所表现出来的音乐才能非同一般。家庭环境儿童音乐智能的发展具有潜移默化的影响。例如，著名物理学家爱因斯坦小时侯因学习困难被认为是“白痴”，由于学校不肯接受他，小爱因斯