国际视野中本科生教育改革 .ppt

国际视野中的本科生教育改革 北京师范大学 比较教育研究中心 刘宝存 liubaocun@163.com * 主要内容 一、调整专业结构，加强特色专业建设; 二、调整人才培养质量规格，确立创新人才的培养目标； 三、深化教学内容改革，构建普通教育与专业教育平衡的 课程体系； 四、大力推进教学方法改革，建立以发现和探究为核心的 教学模式； 五、高度重视实践环节，加强实际动手能力的培养； 六、鼓励教育创新与实验，建设高水平教师队伍。 * 一、调整专业结构，加强特色专业建设 1、国外本科生教育专业设置的趋势 个性化：学校自主设置专业，学生自主设置专业； 现代化：根据科学技术发展前沿和市场需求设置专业； 跨学科化：设置跨学科的专业； 高质量化：加强专业评估和认证。 * 2、我国高等学校专业设置存在的问题 专业口径过窄； 专业结构失调，结构性过剩与短缺； 缺乏专业特色； 缺乏个性。 * 3、质量工程：“专业结构调整与专业认证” 专业设置预测系统 专业标准与专业认证 特色专业建设 * （1）拓宽专业口径，鼓励跨学科、多学科专业发展。 1998年专业目录：249个专业。自主设置专业以后，统计性专业数量已达550多个。 （2）加快紧缺专业的人才培养。 软件与微电子、生命科学、医学、地、矿、油、农、林、水、核、交通、安全、动漫、小语种等国家和行业需要的紧缺专业领域 。 * （3）加大特色专业发展力度。 按照分类指导、强化特色、突出能力的建设原则，从全国3万个专业点中，遴选3000个左右专业进行重点建设。 特色专业建设分为两类：第一类特色专业为2500个，选择优势明显、特色鲜明、经济社会发展急需的专业点或具有一定办学基础、未来若干年经济社会发展需要的新兴交叉专业点重点建设；第二类特色专业为500个，结合国家和社会对紧缺人才和拔尖创新人才的需要，选择有专门人才培养基地支撑的专业重点建设。 （4）专业设置的个性化 允许学校根据就业市场、学校自身条件和学生的特点，自主地设置专业。 * 二、调整人才培养的质量规格，确立创新人才的培养目标 1、培养创新人才是世界高等教育改革的共同趋势 1998年《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》：“研究型大学应通过一种综合教育”，“造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖。” * 哈佛大学：本科生教育要培养反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、独立的、创造性的思想家。 麻省理工学院 ：“MIT致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。” * 2、创新人才的涵义和特征 所谓创新人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。 创新人才的基础是人的全面发展。 创新人才应该是个性自由、独立发展的人。 * 在当今时代，高等学校培养的创新人才： 应该有宽厚的文化积淀和文化修养，掌握扎实的专业知识和技能，并将宽厚的文化积淀、文化修养与扎实的专业知识结合起来，使之形成一个完整、有效的创新知识体系； 应该有对创新需求的敏锐预测和正确把握能力、较强的探究能力、较强的语言表达能力、创新成果的转化能力以及独立获取知识的能力； 应该有自由发展的个性和健康的体魄，勇于和善于创新，能够克服创新过程中的各种挫折、困难和压力； 应该有积极的人生价值取向和崇高的社会责任感，真正为国家发展和社会进步服务，为人类造福； 应该有在全球化时代所需要的国际视野、国际意识和国际竞争能力。 * 三、深化教学内容改革，构建普通教育与专业教育平衡的课程体系 课程建设是人才培养的核心，也是各国大学在人才培养方面改革的重心所在。 * 从课程结构上看，我国高等教育课程仍然存在着过分专业化的倾向，加强普通教育课程，提高专业教育课程的质量和水平，仍是今后改革的方向。 质量工程：“课程、教材建设与资源共享” 国家级精品课程建设 万种新教材建设 网络教育资源共享平台建设 （1）加强普通教育课程，提高专业教育课程的质量和水平 * 国外高等学校实施普通教育的四种形式 ①核心课程 ②学生自己设计的普通教育课程 ③分配必修课 ④巨著课程 * 普通教育与专业教育的平衡： 为了获得深入学习的效果，在一个设计得比较好的主修计划中，主修课程量应该不少于学生四年学习总量的1/3。 但是，如果主修课程占整个学习计划的2/3以上，学生就难于获得和探索广度课程的价值。 * 2、更新教学内容 从课程内