托班幼儿规则意识形成的策略研究精选.docVIP

托班幼儿规则意识形成的策略研究 李小玲、夏金君（执笔） 【摘要】 规则是幼儿园诸多活动正常开展的前提，规则教育是幼儿社会性教育的重要内容。而托班幼儿是规则意识形成的关键期、敏感期。因此，如何促进托班幼儿规则意识的形成？让幼儿在规则的束缚下自由地发展。我以此为专题，进行了实践研究。 通过对托班20名幼儿的生活行为规范的调查、现状分析、实践研究，形成了五大指导策略。我们结合生动的案例，对每个策略进行了具体、深刻的阐述，并获得了很好的反思。 1．规则中融入童趣和情境——结合托班幼儿“玩中学”的年龄特征，让幼儿在游戏中接触规则，在情境中认识规则，借助多媒体更好地学习规则。 2．活动中规则与自由并存——组织主题活动，收放自如；开展区域活动，活而不乱。 3．生活中让规则说话——生活中处处体验规则，规则必须遵守。 4．环境中渗透规则——通过活动室的规则要求、盥洗室的“温情提示”、区域活动的规则标志、主题墙的“成功喜悦”，创设托班幼儿生活行为规则的积极有效环境。 5．教师的巧妙指导——玩具拟人化教育、个别特殊教育、大小混龄教育、群体“孤立”教育。 【关键词】 托班幼儿 规则意识 策略研究 反思 一、问题的提出： （一）理论背景 1．社会发展的需要 俗话说：“没有规矩，不成方圆”。这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈,也是一个人生存在这个社会里首先所必须遵循的。 规则是一种秩序或制度，是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会性标准。它能保证社会的安定，人类的幸福。它让全人类更好地在社会环境中生活，以及在与别人互动的环境中更加和谐的发展。这些规则有：为了保证幼儿人生安全的，如：红灯停，绿灯行，不跟陌生人走，不到危险的地方去等；为了保证幼儿养成良好生活、学习习惯的，如饭前便后要洗手，吃饭用勺，不掉饭粒，自己收拾玩具；还有为了集体生活能更顺利、更有序进行的，如区域活动分配角色，轮流，等待等。 2．幼儿园教育新《纲要》中规则的诠释 新《纲要》把让幼儿学会生存、学会交往明确列入社会领域的教育内容中。幼儿园教育《纲要》中第三部分组织与实施的第八条谈到——科学、合理地安排和组织一日生活，其中又谈到：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步学习自我管理。同时，新《纲要》也明确指出，教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识，体验并理解基本的社会行为规则，学习自律并尊重他人”。因此，更好地培养托班幼儿的规则意识就显得非常重要了。 （二）现状背景 1．托班幼儿的现状分析 托班是幼儿跨入生活的一个转折点,他们第一次走出家庭,步入社会。从熟悉、宽松的家庭环境到陌生、又有约束的集体环境中接受教育。宝宝们难免会出现一系列这样那样的情况。 ①哭闹现象 宝宝刚入园，对集体环境不适应，很多宝宝情绪不稳定，甚至有哭闹现象，为了使宝宝尽快适应幼儿园集体生活。教师与家长都倍加关心宠爱每一个宝宝，尽可能满足宝宝的各种需求，并用新颖的玩具，有趣的游戏来博得宝宝们的喜爱，让他们感受幼儿园家庭般的温暖，从而减短入园焦虑期。功夫不负有心人，宝宝们逐渐消除了对幼儿园新环境的恐惧与陌生感，很多宝宝喜欢上幼儿园，喜欢与老师、同伴一起游戏、交流。 ②缺乏规则意识。 可是意料之中的事情还是发生了，由于成人的过分宠爱与包办，导致宝宝们以自我为中心，同时生活中很多不良的生活行为习惯也暴露出来了。如：用手抓饭，小便不能独立；不会安静听老师讲游戏规则；玩具不会收拾，不能与他人共享；甚至同伴之间还会出现抓人、咬人。这些现象大大阻碍了教师教育教学工作的进程，严重妨碍了幼儿的活动与发展，是托班幼儿教师面临的新的一次挑战。 总归其因，托班幼儿不懂得遵守生活常规，缺乏一定的规则意识。很多教育专家曾提出：幼儿期是培养规则意识的关键期、敏感期。因此，教师有意识地培养托班幼儿的规则意识是十分必要的。 2．教师对“规则”误解 现如今，规则教育是困扰广大教师的一个难题。很多老师产生疑问：现在不是很多教育观念都认为，在教育中要给宝宝以充分的自由吗，那么培养托班幼儿的规则意识岂不是画蛇添足？但我觉得这其中规则与自由并不矛盾，真正的自由是在规则制约下的自由，而不是脱离规则的自由。 曾记得我国著名的赵寄石教授曾提出：要明确合理的规则并不是给人以束缚而是给人以自由。合理的规则为孩子创造一种有序的、和谐的生活，使他们在心情愉快的情境中自然地形成一种符合其身心发展水平的规则意识与规范行为，使遵守规则成为孩子们自主行为，从而开始从他律向自律发展。 综上所述：我觉得教师有责任、有义务从小培养幼儿的规则意识，使他们逐步形成正确的道德意识和良好的道德行为，从而促进幼儿全身心的发展。因此，通过教师之间的实践研究与交流，我们初步尝试让托班幼儿也形成一定的规则意识，并总结出一套能为他人仿效、借鉴的方法。 二、概念的界定