教育史：杜威的教育思想精选.ppt

思维与教学 关于教学，杜威还认为，学校让学生求知识的目的，不在知识本身，而在制造知识以应需求的方法。他举例说，学地图不是真正的目的，制作地图才是真正的知识，所以他认为训练儿童的严正的、持久的、创造性的思维能力是教学的主要目的，教学是达到这一目的的主要途径。 培养学生思维能力的思维五步法。 * （五）思维五步与教学五步 思维步骤 疑难的情境 确定疑难的所在，提出问题 搜集资料，提出假设 推断哪种假设可以解决问题 通过实验验证和修改假设 教学过程 教师准备与实际经验相关的情境和暗示 给与足够的资料，使找出问题 学生通过分析资料和观察产生假设 学生亲自整理并选择假设 学生通过动手做验证假设 * 杜威的五步法类似发现法，重在学生自己发现问题、解决问题。这种方法必然重视儿童的自我活动、主动作业。教学中以儿童为中心，学生有更大的主动性、灵活性。 赫尔巴特的四阶段论（明了、联合、系统、 方法）重在教师如何将知识(观念)传授给学生。过于考虑知识的连续性，忽视学生的主动性。 * 四、儿童与教师 （一）以儿童为中心 杜威认为，传统教育的“重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。”杜威提出“儿童中心论”，把重心从教师、教材转移到学生。 他说：“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。” * （二）教师是辅导者和观察者 既然儿童成为教育的主体，每个儿童的发展和生长就是目的，教师的工作性质已经发生变化： 教师的作用必须从一个向导和指挥者变为一个观察者和帮手。由于教师注意到每个学生而着眼于允许每个人最大限度地发展思维和推理能力，并且利用读、写、算的课作为训练儿童判断力和活动能力的工具，因此儿童的作用也必然发生改变。它变成了主动的而不是被动的，儿童成为询问者和实验者。” * “教师和书本不再是唯一的导师，手、眼睛、耳朵、实际上整个身体都成了知识的源泉，而教师和教科书分别成为发起者和检验者。任何书本或地图都不能代替个人的经验，它们不能取代实际的旅行。” * 杜威批评传统教育把学科、教材看做教育的中心，忽视儿童、压制儿童个性，强调儿童学习的独立性与创造性是合理的，而且推动学校生活的改革。但是，他强调以儿童为中心，忽视了教师的指导作用；强调活动教学，忽视课堂教学。这种对传统教学的全盘否定，必然会陷入片面和极端，造成教学质量的严重下降。 * 在20世纪前半世纪的整个时期，杜威的实用主义教育思想统治了教育舞台。实用主义教育思想的传播，极大地冲击了传统学校教育，使得学校教育有了新的刺激和新的活力，也使得整个教育理论和实践发生了变革。对于反对传统的教育理论和方法，它无疑具有很强的号召力。 但由于杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，有轻视系统理论知识的传授的偏向，加之他的后学者的曲解和绝对化，曾导致学校教育中知识质量的下降，其理论因此而受到批评。他本人成为20世纪美国影响最大、争议最多的教育家。 * 在美国，对于杜威教育思想的批评，从它产生的时候起就一直存在着。这种批评在本世纪五六十年代尤为激烈，这是由于1957年苏联第一颗人造地球卫星发射成功，在美国引起极大震动，美国国会旋即于1958年通过了旨在加强基础科学教育、培养未来科技人材的《国防教育法》，1959年又派出教育考察团赴苏联，发现两国中学生在知识质量上差别很大，于是归咎于杜威实用主义教育思想，各界人士纷纷发表意见，批评实用主义教育大大降低了儿童系统科学基础知识水平。 * 杜威教育思想的影响 杜威的教育思想对美国教育理论的发展和教育改革的开展产生了很大的影响。 自本世纪初以来的美国历次教育改革都要直接或间接地涉及到杜威的教育思想，因此评论家阿瑟·G·沃恩指出，“美国未来的思想必定会超越杜威，……可是很难设想在前进过程中不通过杜威。” * 　 杜威教育思想对现代中国教育界的影响也是深远的。胡适曾在《杜威与中国》一文中评价他的老师说：“自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大的。” “在最近的几十年中，也未必有别的学者在中国的影响可比杜威还大的。” * 参考文献 陕西师范大学外国教育史精品课程 北京师范大学郭法齐外国教育史教程 华南师范大学外国教育史精品课程 华东师范大学外国教育史精品课程 滕大春《外国教育通史》 李淑华《外国教育简史》 吴