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《醉翁亭记》课例简述 教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文；方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明确写法，在此中穿插背诵训练。 教学过程： 教师：大家能不能从描写、记叙 的角度梳理课文脉络?在纸上写一写，试一试。 (亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归) (点出亭——亭外景——亭中宴——离亭归) 大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢? (总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐) (总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐) 能不能都含有“醉”字呢? (醉翁之意在山水——醉于山间朝暮四时——醉于升平之乐——醉在内心深知的乐趣) 能不能都含有“醉翁”、“乐”呢? (醉翁喜山水之乐——醉翁爱赏景之乐——醉翁乐与民同乐——醉翁自知醉翁之乐)． 咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下? (空间顺序——时间顺序——事件顺序——叙议结合顺序) 教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下课文的脉络是： 一个大远景镜头——一组空镜头——一个长镜头——一个全景镜头 (学生极有兴趣地倾听) 教师：请你们各自选以上一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时6-—10分钟(学生背诵) 教师：下面我们研究每一段落的内部层次。这样背诵就有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。 (一、山——水——亭——名——太守) (二、朝——暮——春——夏——秋——冬) (三、滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉) （四、太守归——游人去——禽鸟乐，从人乐，太守乐） 教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。 教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。 * 在阅读教学中，……教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让碰撞去产生它本身内必然产生的效应。 王尚文 * 怎么指导学生有效对话? 重要一点，就是将学生置于真正的现实的阅读情境之中，教学生通过作品产生疑惑并询问作者，又通过作品聆听作者的回答。这个过程实际上也就是教学生自我质疑和自我答疑的过程，其中的关键是教会学生质疑。 教会学生质疑，就是要指导学生寻找并激活文本中死的话语元素，使文本活起来，从而完成读者与作者的“主体间性对话”。由此可见，教会学生质疑，教会学生寻找并激活处于死寂状态的文本中的话语元素，是指导学生完成与作者对话的关键。 * 指导学生寻找并激活文本的话语元素，可从如下几方面着手： 一、是从矛盾处寻找并激活“矛盾性话语元素”。文章中出现的前后矛盾，要么是作者的疏漏，要么就是作者“别有用心”。抓住这矛盾处询问作者(即自问)然后在文章中寻找作者对这矛盾的或明或暗的解释，就能与作者形成一种对话。 * 二、从反常处寻找并激活“反常性话语元素”。作者反常的表达，要么是作者的失误，要么就是给读者留的一个明显的话语元素，抓住这样的话语元素，也能与作者形成心的交流。这类话语，细心的学生找起来也并不困难。 * 三、从强调处寻找并激活“强调性话语元素”。强调处是指作者遣词造句精心的地方。这种强调常常表现为一些修辞手法的运用，如反复、排比等，还有副词等修饰语的运用。这类话语元素，经过训练，学生也是容易找到的。 * 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它。 《生命 生命》 * 四、从比喻与概念处寻找并激活“指称性话语元素”。一般来说，一些指称性的词语，如代词、一些重要名词，还有一些比喻的喻体也可以成为话语元素。尤其是这些指称性词语的含义没有十分明确的交待时，那更是作者想让读者咀嚼的地方。 有的人 * 让学生了解和掌握最基本的与文本对话的策略 一 形成期待 文体、形象、意蕴、自我 二 还原与填补 还原语境 填补空白 三 探源与汇聚 追本溯源 横向开拓 颠覆与重建颠覆文本意义重建自己的理解 五 借鉴与反拨 变静为动 借鉴他人开阔视野 六 读以致用 在文本