中日幼儿园社会教育的比较研究.docVIP

中日幼儿园社会教育的比较研究 中日幼儿园社会教育的比较研究 幼儿园社会教育的研究和实践 是当今世界幼儿教育界的重要关注点 之一,不少国家都把社会领域课程作 为幼儿园课程的重要组成部分.日 本2000年正式施行的幼儿园教育要 领))(以下简称日本新《纲要))), 内容包括健康,人际关系,环境,语 言和表现.13本的人际关系相当于我 们的社会教育领域,但日本将人际关 系放在第二位,仅次于健康教育.而 我国2001年颁布和施行的幼儿园教 育指导纲要(试行)》(以下简称中 国新((纲要》),将社会教育放在健 康,语言等教育领域之后. 对比中日两国幼儿园社会教育的 目标,内容,指导要点等,剖析两国 幼儿园社会教育的异同,将有助于我 们借鉴和吸收日本有关幼儿园社会教 育的先进理念和实践,推动我国幼儿 园社会教育的发展. 一 ,幼儿园社会教育名称的演变 两国社会领域教育经过几个时 期的演变以及文件的修订,都有很 大发展.日本1990年的幼儿园教育 要领》改原来的”社会”领域为”人 际关系”领域,2000年颁布并施行的 新纲要》依然沿用”人际关系”, 并在原来的基础上做了一些修改和调 整.这种名称的变化,是有其教育 文化背景的.由于对以往经验的反 省和注重,很多日本学者对学科化的 讲述都很慎重,担心会导致幼儿社会 教育的”小学化”倾向,因而采用了 “人际关系”的提法.从这里也可以 看出,日本从原来强调以学科知识为 出发点,到现在强调以幼儿主体发展 为出发点,来建构社会领域课程的 文/重庆师范大学申晓燕陈世联 目标和内容,这一改变也重点突出了 人际关系,人际交往能力的熏陶和养 戍.这种变化也体现了日本社会发展 变化对幼儿园社会领域教育提出的新 要求. 我国1932年颁布实施的幼稚园 课程标准中,”课程范围”有”社 会”教育,1952年颁布实施的幼儿 园暂行教学纲要(草案)以及1981 年颁布实施的((幼儿园教育纲要(试 行草案)))中,都没有”社会”这一 教育科目.2001年,教育部颁布((幼 儿园教育指导纲要(试行),从 原来偏重于幼儿的品德行为和习惯养 成,发展为重视社会认知,情感态度 以及社会行为的培养,把幼儿园的教 育内容相对划分为健康,语言,社 会,科学,艺术五大领域.这一变化 符合幼儿社会性发展(含品德发展) 的基本规律,用社会教育涵盖品德教 育,既弥补了以往品德教育在幼儿个 性和社会性发展方面的缺失,也为处 于社会性核心地位的品德发展奠定了 坚实的基础.从此,我国的幼儿德育 课程也逐渐摆脱了长期以来政治化, 成人化的倾向,开始向更为人本化和 科学化的方向发展. 二,幼儿园社会教育的目标, 内容,指导要点之比较 (一)两国幼儿园社会教育目标之 比较 从目标表述的角度看,中日两 国的新((纲要都是从幼儿角度出发 进行表述的.在目标引导词中,日 本的人际关系目标中用了”喜爱”, “主动”,”拥有”,”掌握”等 词,中国的社会教育目标用了”主动 参与”,”乐意”,”理解”,”遵 守”,”爱”等词进行表述. 从目标内容看,日本的人际关 系目标有三点——喜爱幼儿园生活, 体味以自己的力量来行动的充实感; 主动与周边人接触,拥有爱情与信 赖感;掌握社会生活中所期望的习惯 和态度.而我国有五点.虽然都阐述 了幼儿的社会认知,情感态度和行为 方式等方面的养成,但各自的侧重点 不同.我国包括良好的自我意识,善 于与人交往,乐于集体生活以及对周 围社会生活中的事物感兴趣,学会集 体生活中的合作与分享,强调不怕困 难,努力做好力所能及的事,有初步 的责任感.日本则强调参与集体生活 中自身的力量,人际交往中信赖感的 建立以及社会生活中良好的习惯和态 度的培养.此外,我国还包括由爱身 边的人延伸到爱集体,爱家乡,爱祖 国的情感,而日本只提出爱幼儿身边 的人,没有提出更高一层的目标. (二)幼儿园社会教育内容之比较 两国都比较清晰地阐述了各自的 社会教育内容,但日本新《纲要的 目标分得更细,虽然共用了12条进行 阐释,但每一条都很简洁,非常容易 理解——(1)体验与老师,朋友共度 时光的喜悦;(2)自主思考,自主行 动;(3)自己能做的事情自己做;(4) 积极地与朋友接触,同时共同分享喜 乐哀愁;(5)与对方相互交流所思; (6)注意朋友的优点,品味共同活动 的乐趣;(7)具有与同伴一同完成事 务的心情;(8)分辨是非,边思考边 行动,(9)加强与朋友的关系,拥有 关怀之心;(10)在与同伴愉悦地生活 中,注意规则的重要性并加以遵守; (11)珍惜共同的玩具和用具,并能与 5 6 人家共同使用;(12)跟那些与自己生 活关系密切的社区老人和其他人有亲 密的感情. 两国都分别从自我意识,人际 交往,集体生活以及社会生活等方面 对内容进行了阐释.日本人际关系领 域