最大的书教学建议.docVIP

《最大的“书”》教学建议 一、教学建议 （一）识字写字 课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。 1．初读预习。 初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。 2．互相交流。 （1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如： “岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。 “册”，教科书封面上写有“二年级下册”。 （2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。 这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。 如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。 （3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。 （4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。 3．同桌向集体汇报。 （1）开火车认读生字。 （2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。 4．写字指导。 （1）写正确。 写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。 （2）写美观。 本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。 （二）朗读感悟 本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。 1．问中读。 “书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。 2．读中学。 （1）自由读。 好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。 （2）伙伴对读。 找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？ （3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3．演中悟。 （1）四人小组合作演一演。 角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。 熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。 创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？ 合作演一演。 （2）集体评一评。 哪个角色演得好？为什么？ 4．猜中想。 你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。 你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？ （三）积累运用 1．词语开花。 看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？ 学生自主填好后，可以开展组词游戏。如： 宝石──石头化石──石英 高山──山岭大山──山川 大地──地球土地──地图 2．词语积累。 认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底 3．本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如： 问句： （1）哪里有书啊？ （2）这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （3）这能说明什么呢？ 感叹句： （1）它们都是字呀！ （2）太好了，太好了！ （3）你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！ （四）实践活动 课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。 二、教学设计举例 片断：抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力 1．课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课文找答案。看谁找得快。 2．为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。 3．读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，看谁找得准。