巧用交互式电子白板 构建高效数学课堂.doc

巧用交互式电子白板 构建高效数学课堂 一匕lTE蔫虢痔啪m 巧用交互式电子白板构建高效数学课堂 《全日制义务教育数学课程标准(实 验稿)》指出:现代信息技术要改变学 生的学习方式,使学生乐意并有更多的 精力投入到现实的,探索的数学活动中 去.交互式电子白板作为一种新型的现 代技术手段走进小学数学课堂,它整合 了多种信息技术手段,具有很强的互动性 和操作性,架设了—个多方参与的互动交 流平台,调动了学生的多元智能,为师生 互动,生生互动,人机互动提供了技术可 能和方便.它为教师优化数学课堂,提高 教学实效开辟了新的途径. 创设情境.激发学习兴趣 心理学研究表明:人的情感体验往 往是由具体的情境所决定的.生动良好 的教学情境对学生有巨大的感染力和感 召力.白板教学是创设情境的有效手段, 利用交互式电子白板的视频,播放,聚光 灯等功能,可以给学生提供文字,图片, 有声读物,动画和视频等形声结合,图文 并茂的学习材料,创设生动活泼,色彩鲜 艳,声情并茂的学习情境,有助于对学生 形成刺激,唤起学生的学习兴趣,使他们 产生学习的心理需求,进而主动参与学习 活动. 例如,在教学《认识比》时,教NC,J 设了这样的教学情境: 师:一幅图片,有的看起来很漂亮, 很美观,有的看起来却很别扭,请看这 幅图,大家觉得现在的这幅图片美吗?现 在我将这个图片拉伸,(使用白板比随机 拉伸图片)现在大家觉得怎么样?再次拉 伸,现在呢? 师:老师从刚才拉伸的过程中选取了 96f中国信息技术教育2010/20 三幅,现在你们觉得哪一幅看起来最美 观,最舒服? 师:看来大多数同学都认为是第2幅, 不知道大家有没有发现,一幅图片的长和 宽不同,给人带来的感觉也就不～样,我 们就先来观察一下大多数同学认可的第2 幅图片,你们知道可以怎样表示长和宽之 间的关系吗? 教师使用白板拉伸功能,使图片由比 例合适到比例不协调,让学生在图片的长 与宽比例变化的过程中,形象地观察到长 与宽这一组同类量之间的比.在白板上, 随着图片的一拉一伸,学生要比以往的教 学方式更接近学习内容,并能更好地将师 生个体思维汇聚成集体思维,从而使个 体的知识建构汇集成集体知识建构. 罄化静为动,感受知识形成过程 传统的教学往往在突出重点,突破 教学难点上花费大量的B~IN和精力,即 使如此,学生有时仍然感触不深,易产 生疲劳感甚至厌烦情绪.交互式电子白 板互动技术的恰当运用,可以变抽象为 具体,调动学生各种感官,从而有效地 实现精讲,突出重点,解决难点,取得传 统教学方法无法比拟的教学效果. 例如,在一节《找规律》的数学课 上,教师首先出示l组图形,它们是由1个 △形和2个0形组成的,又呈现了 第2组排列相同的图形,并告诉同学们第 3组图形中的△形与o形的顺序与 第1组,第2组相同,请问第3组的第1个图 形是什么?接着又问: (1)第3组的第2C图形是什么? (2)第3组的第3个图形是什么? 金坚敏江苏省苏州市东中市实验小学 (3)这一大组图形的第7个图形是什 么? (4)第lo/卜图形呢?…… 教师利用了交互式电子白板的(无限 克隆和图片隐藏等功能,根据学生的 同答不断地呈现图形,验证着同学们的猜 想.教学过程也是培养学生思维的过程, 学生们大致经历了形象思维一发散思维 —抽象思维三个阶段.学生逐渐丢雉形象 思维的拐杖,开始走向抽象思维的征途. 开放互动,提供自主空间 数学教学是数学活动的教学,是师 生之间,生生之间交往互动与共同发展 的过程.交互式电子自板继承和发展了 黑板的书写功能,同时又克服了多媒体 投影幕只能用于展示的缺点.它不但可 以使一些抽象难懂的概念变成形象,直 观的画面,图形,而且还能动态地演示它 们的变化过程,使学生在感性认识的基 础上进行分析,比较,演绎,综合,归纳 等思维活动.在以互动方式展示教学内 容的同时还可以让学生到讲台上参与到 教学活动中,为小学数学课中的师生互 动,生生互动提供了一个最好的平台. 在一堂《不规则图形面积的计算》 数学课上,教师充分发挥了电子白板的优 势,不仅使学生能够深刻理解所学知识, 还能够灵活运用,举一反三,而且使整个 课堂都是在活跃的互动气氛中开展: 复习引入阶段——让学生写出长方 形,三角形,梯形,圆形,扇形等多种规 则图形的面积公式.教师调出事先在白 板上准备好的要学生填写的面积公式的 表格,选一名学生上台板演,其余学生 自己填写.学生完成后,白板所具有的存 储功能将板演的内容保存下来,而在教 学的后续阶段,这些公式还要被多次用 到,教师只需将它调出即可,无需重复劳 动.这样既省时,不会引起学生的厌烦 情绪,而且使已有知识再次得到巩固. 探究学习阶段——教师将事先经过 复制,重叠处理的复杂图形展示在白板 上,请学生从中找出规则图形.当学生识