浅谈交际法在初中英语听说教学中的应用.doc

浅谈交际法在初中英语听说教学中的应用 浅谈交际法在初中英语听说教学中的应用 刘絮(山东师范大学外国语学院,山东济南250014) 【摘要】交际法自引入我国以来不断发展完善,对中学英语教学也产生了重要影响.成功运用交际法来进行初中英语听 说教学,就要充分利用教材和各种教学活动,以培养和提高学生的听说能力. 【关键词】交际法;初中英语;听说能力 如何通过上好英语课来培养和提高学生的英语听说能 力?这一直是广大初中英语教师和英语教育工作者不断探求 的问题.我国《九年义务教育全日制初级中学英语教学大 纲》中对教学目的的规定,实质就是要求初中英语教学要突 出语言的实践性,最终完成真实交际目的.在语言交际活动 中,听和说是口头交际活动的一个整体,也是交际活动的基 本形示.所以听说技能的训练和培养是英语交际化的前提之 一 .然而在目前的听说教学实践中,仍然存在着”费时较 多,收效较低”的问题,”哑巴英语”和”聋子英语”的现 象还是随处可见. 那么随着新课改的深入,究竟如何搞好初中英语的听说 教学,提高学生的英语听说能力?实践证明,将交际法有效 地应用在初中英语听说教学中,对提高学生的听说能力有很 大帮助.因为交际法注重学生在现实的语言环境中学会或提 高运用语言进行交际的能力,所以能取得理想的教学效果. 究竟如何应用交际法来上好英语课?下面介绍笔者在这方面 的实践和探索. , 正确理解和掌握新教材的精神及特点 将交际法有效地应用在听说教学中,首先应正确理解和 掌握新教材的精神和特点.因为课本中的听说训练是听说的 主要材料.理解新教材要看到我国初中英语教学的历史连续 性,并且必须与《九年义务教育全日制初级中学英语教学大 纲》相结合,才能了解新教材的精神,掌握新教材的特点. 新教材与旧教材相比,最显着的区别是更注重对学生语言知 识实际能力的培养,更注重对学生听,说能力的教学.这就 要求教师和学生把英语作为交际工具来教和学,改变过去那 种学得多而用得少的现象. 我们不难发现,新教材内容丰富,十分重视英语的交际 功能.教材中通过灵活多样的材料凸现了学生的语言实践活 动,以激发学生学习英语的兴趣,提高他们学习英语的自觉 性,培养他们运用英语进行交际的能力.教师可以弹性把握 教材内容,创造性地使用新教材提供的教学资源来开展听说 教学.在教学工作中,通过生生互动,师生互动,进行大量 的交际性的实践,循序渐进地提高语言的流畅程度,使学生 真正掌握和熟练地使用英语. 二交际法在听力教学中的应用 听和说虽然是口头交际活动的一个整体,但是在听说训 练中一般坚持听为先.要会说必须先会听.要昕到,昕准, 听懂,多昕.从某种意义上来讲,听是四种能力中难度最大 的一种.因为听是被动地接受信息,听的人既不能控制讲话 人的语速,也不能限制对方使用的词语.也就是说,要求听 的人不经过任何准备一次性听懂对方所讲的内容,不像说, 读,写那样,主动权掌握在自己一边. 要想学好第二语言,学习者必须既要获得有意义的可理 解性输入(Krashen,1985).然而在应用交际法进行听力训 练的时候,不仅要重视语言输人的可理解性,也要重视输人 材料的准确性.当学生进行听力训练的时候,注意力首先集 中于交际的信息意义,很少注意语言形式与其所代表的意义 之间,语言形式与风俗习惯之间的联系,也很少注意时间, 行为,空间,数量及性别等在词汇,形态和句法中的表达方 法.这就要求教师在交际法的学习环境中对学生进行听力训 练时,要指导学生在可理解的基础之上,注意输入语言的组 成结构,语音和形式等.除了教材提供的听力材料外,教师 还应适当的补充一些听力材料作为练习.但要注意在选择材 料时,应当选择那些没有生词,低于教材难度,接近教材题 材,生动有趣的材料作为听力练习的补充. 为使学生在班上能积极,主动,大面积地参加听力活 动,教师可在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围.如 果材料中有关于文化背景的知识,教师应先把这个文化背景 知识讲给学生,如果有生词或没学过的短语.则应先列出 来.必要时,教师可在听之前做些听力指导,如把重点词或 短语先提示给学生.这样可以激活学生与听力材料主题相关 的并在以前学过的知识,并且帮助学生把背景知识和所听到 主题联系起来,有利于对所听到材料的理解.在听的过程 中,教师可以根据学生水平的不同设计难度各异的听力任 务.如边听边打钩,因为这项活动相当的容易,所以很适合 基础相对比较差的学生.这样能鼓励这批学生仔细地去听对 话或者文章.或者边听边画,学生根据听力内容画出一张简 单的画,然后在同伴之间比较所画内容的差异.在听力之 后,可以让学生用一两句话说一下故事梗概,或者回答几个 与听的内容有关的问题等等. 三,交际法在口语教学中的应用 因为口语能利用语境进行超常规的高密度的语义组合,