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网络化时代的教育观念问题 2001年第2期(5月 No.2May.2001 台肥教育学院 JournalolHdl痂1tltolEducgtion 18卷2期{蕞第54期) Voi.J曼No,2 网络化时代的教育观念问题 张治库 (海甫大学社会科学部.海口570228 [摘要】计算机及其网络技术在教育活动中的广泛运用与发展,将彻底改变人类现行的 教育活动范式和管理体制,进而促使人类的教育观念发生革命性的变革.人类在进入网络化 教育时代,必须转变传统的工业社会时代确立的教育观念,形成终身学习,自我设计与发展, 开放互动,平等参与,以及创新能力为本的适应网络化教育要求的新观念.而这些新观念的 形成,归根结底,有赖于教育自身技术层面和活动方式的变革. 【关键词]网络化;教育观念;变革 [中图分类号】G加[文献标识码]A[文章编号】1009—1297(2001)02—0009—05 以计算机及其网络化为代表的信息技术的突飞猛进的发展,正在将人类带往一个梦幻般的新世 纪.人们已经看到了这样一个并非梦想的现实:”地球上每一个人将随时随地都可以同一个人自由地进 行联系.正是这个简单的事实,犹如工业革命把农业的中世纪改造成为过去的200年的工业文明一样. 将使整个的世界社会发生翻天覆地的变革.”(萧琛:《全球网络经济》,华夏出版社,1998).可以说,正是 由于以计算机及其网络化为代表的信息技术向人类社会生活各个领域的迅速渗透,从而极大地改变了 人类传统的生存方式.数字化,网络化,信息化生存,已逐渐成为人类生存与社会实践活动展开的主导 方式. 教育作为人类社会生活的一个重要领域,计算机及其网络化的渗透和影响则更为广泛,深人与深 刻.在美国,克林顿政府1996年在其”教育技术行动纲领”中早已提出:到2000年,全美国的每问教室和 每个图书馆都将联上信息高速公路,让每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育.而英国也曾 把1998年定为”网上教育年”,计划让6岁的孩子都可以在因特网上学习.法国,德国,日本等主要发达 国家,也都先后相继制定了推动计算机及其网络化教育发展的行动计划.以促进信息技术在该国教育梗 域的应用与发展.我国在199”/年就初步决定,在1997年到2000年问,国家经济信息化工程初具规模. 重点科研单位,高等学校实现同国内外网络联接,初步建成全国省会以上城市和5O多个中心城市的信 息网络平台…….据初步统计,至1998年底,我国中小学计算机装机总数近100万台,配置计算机机房 的学校达到6万所,许多学校在开展计算机教育的同时.也已将计算机应用于教学.在高等教育方面,到 1998年底.全国已有450所高等学校接人中国教育科研阿CEPdNET.毫无疑问,计算机及其阿络在教育 领域的广泛运用与迅猛发展,同样会促使教育这一人类特殊的活动发生一场天翻地覆的革命性变革. 这种变革,既是技术性的.同时也是观念性的.当然,观念层面的变革与技术层面的变革是密切联系在 一 起的.技术层面的变革,会导致观念层面的变革;而观念层面的变革,也必然会导致技术层面的变革. 本文所关注的,乃是基于技术层面变革而必然引发的观念性变革. 9 1网络化时代教育观念变革的必然性 观念是行动的指针.但是,任何观念都不是凭空产生的,也不是一成不变的.一种观念的产生与形 成,必然与一定的时代环境有着直接的关系.其发展变化.最终也是因为环境的变化而导致的.因此.在 我们探讨网络时代的教育观念问题时.必须首先对计算机及其网络化发展给人类教育到底会带来什么 样的变化有一个正确的认识.因为正是这种变化,才蕴涵着教育观念变革的内在逻辑关系. 计算机及其网络化的迅猛发展,正在将人类带人一个数字化,信息化,网络化生存的时代.可以预 见,发端于当今发达国家的这一崭新而充满魅力的生存方式,同样会以前所未有的罕见速度推进到全球 人类社会的各个角落,从而使人类社会生活的各个领域出现革命性的变革.当然,教育也不例外,并且 教育的变革较之其他领域而言,则更为深刻.那么,计算机及其网络化的发展,会给人类的教育带来什 么样的变化呢?一言以蔽之.可以说,人类将进入网络化教育时代.这一时代,人类的教育将以崭新的面 貌出现,其主要特征是:1)教育将在虚拟环境中进行,其主要方式是人机交流与对话.VirtualReality(虚 拟实在)技术的出现与发展,创造出一种区别于自然的虚拟环境.这种环境,将成为人类教育活动展开 所依赖的主导环境.尼葛洛庞帝说:”虚拟实在能使人造事物像真事物一样逼真,甚至比真事物还要逼 真”(尼葛洛庞帝《数字化生存》,海南出版社,1996).在虚拟环境中,学生将主要通过人机交流和人机对 话,获得希望的信息,知识与技能.2)教育将不断从专门机构中分离出来,从而使教育机构与其他机构 的职能日