直角三角形全等的判定教学设计精选.doc

直角三角形全等的判定教学设计 教学目标： 知识目标：1、已知斜边和直角边会作直角三角形；2、熟练掌握“斜边、直角边公理”，以及熟练地利用这个公理和判定一般三角形全等的方法判定两个直角三角形全等；3、熟练使用“分析综合法”探求解题思路。 能力目标：通过探究性教学，营造民主和谐的课堂气氛，初步学会科学研究的思维方法；通过一题多变、一题多解，培养学生的发散思维能力，增强学生的创新意识和创新能力；通过实践探究，培养学生读题、识图能力，提高学生观察与分析，归纳与概括的能力。 品德目标：通过对一般三角形与直角三角形全等判定方法的比较，初步感受普遍性与特殊性之间的辩证关系；在探究性教学活动中培养学生刻苦钻研、实事求是的态度，勇于探索创新的精神，增强学生的自主性和合作精神。 教学重点：“斜边、直角边公理”的掌握和灵活运用。 教学难点：数学语言的正确表达。 教学方法：采用启发式和讨论式教学 课前准备：学生预习、投影仪、圆规、三角板、剪刀、纸 教学的操作程序： 教师活动 创设问题情景 启发引导 巡回指导 激励评价 创设新的问题情景 学生活动　　尝试探究 研讨探究 讨论探究 发表意见 　　 再次探究 教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 提出问题，创设情景 1．说出判定一般三角形全等的依据，并说出它们的共同点。 2．判断： 如图，具有下列条件的Rt△ABC与Rt△A′B′C′（其中∠C＝∠C′＝Rt∠）是否全等，在（　）里填写理由；如果不全等，在（　）里打“×”：（1）AC＝A′C′,∠A＝A′　　　（　） （2）AC＝A′C′，BC＝B′C　　（3）AB＝A′B′，AB＝A′B′　（4）∠A＝∠A′，∠B＝∠B′　 （5）AC＝A′C′，AB＝A′B′　 3．问题：有斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形是否全？ 教师边提问边用符号写出判定三角形全等的依据。 判断（4）可用教师和学生手中的含的直角三角板说明它不成立 判断（5）如何用文字来叙述？谁能说得既简捷又清楚？ 学生各自复习诊断，思考后回答 先安排一组复习诊断题，让学生练习，既起了诊断评价的作用，又为导入新课、创设思维情景奠定了基础。 （二）实验操作，探究结论 　　例1．如图，已知线段、（）。画一个Rt△ABC，使∠C＝90°，一直角边CB＝，斜边AB＝。 教师引导学生动手做实验操作，并巡回辅导 学生看书、画图、剪纸、叠合、思考，并互相讨论、探索 学生通过看书、画图、剪纸、叠合、思考，参与公理的验证过程，这样既进一步强化学生对公理的认识，又能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的能力 （三）揭示课题，理解公理 1．判定两个直角三角形全等的公理： 斜边、直角边公理　斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形全等（可以简写成“斜边、直角边公理”或“HL”） 2．注意： （1）“HL”公理是仅适用于Rt△的特殊方法。因此，判断两个直角三角形全等的方法除了可以使用“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”外，还可以使用“HL”。 （2）应用HL公理时，虽只有两个条件，但必须先有两个Rt△。书写格式为： 在Rt△______和Rt△______中， ∴Rt△______≌Rt△______（HL） 教师讲解：“HL”的由来。 启发提问：在使用这个公理时同学们应注意什么？ 学生思考 、讨论、练习 通过教师对“HL”的讲解，既说明了“HL”的来历，又激发了学生学习英语的兴趣。 学生通过思考 、讨论、练习，加深了对公理的认识和正确使用。 （四）巩固练习，达成目标 　　1．已知：如图，△ABC中，AB＝AC，AD是高，则______≌______。依据是______,BD＝______,∠BAD=______. 2．如图，已知∠ACB＝∠BD＝90°，若要使△ACB≌△BDA，还需要什么条件？把它们分别写出来。 教师出示投影，启发学生归纳证明两个直角三角形全等的方法，掌握正确使用公理进行推理的方法。 学生练习，完成后相互评价、矫正。 　第1、2小题，是“HL”公理的简单应用，使学生通过练习，逐步形成应用公理进行推理的基本技能。 （五）发散探究，强化目标 例：已知：如图，在△ABC和△A′B′C′中，CD、C′D′分别是高，并且AC＝A′C′，CD＝C′D′，∠ACB＝∠A′C′B′。 求证：△ABC≌△A′B′C′ 变式1：若把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为AB＝A′B′，△ABC与△A′B′C′全等吗？请说明思路。 变式2：若把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为BC＝B′C′，△ABC与△A′B′C′全等吗？请说明思路。 变式3：：请你把例