研究型大学大学生创新培养模式研究开题报告精选.doc

项目实施方案（开题报告） 研究型大学大学生创新培养模式研究 项目实施方案 项目研究背景与研究目的 21世纪是一个知识经济的时代，知识经济的发展依靠新的发现、发明研究和创新，其中创新是其核心，创新的实现取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。因此时代向我们研究型大学的教育提出了要求——培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才，使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争，保证在竞争中立于不败之地。作为培养创新型人才的重要阵地的研究型大学，应以培养学生创新能力为己任，加强对大学生创新素质的培养。 本课题研究目的主要为4个目标： 了解我国关于研究型大学和人才培养模式研究现状与存在问题 研究我国研究型大学特点与培养创新型人才培养关系 掌握国外研究型大学创新人才培养模式动态 对策研究：研究型大学创新人才培养模式改进方向与途径 涉及本项目主要概念界定与国外大学常见培养模式 1、涉及本项目主要概念界定 研究型大学概念 研究型大学是以培养拔尖创新人才（即研究型人才）为主要任务、以开展高水平科学研究和提供高水平科研成果和咨询服务为重心的顶尖级大学。一般具有如下特征： 一是以精英教育为主，研究生教育具有明显优势； 二是大师级人才和高水平教师汇聚，原创性科研成果不断产生； 三是办学经费充足，科研经费充裕；四是学科综合性强，具有多学科交叉、渗透和跨学科研究的优势。 大学生创新培养模式概念 所谓创新培养模式是指高等学校根据创新人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。高等教育要塑造合格创新人才，就必须探索全新的创新人才培养模式。尽管各校有各自的专业培养目标，但注重培养品德、知识、能力的协调发展，培养专博结合的通才，已是各高校在人才培养模式改革上形成的共识，也是世界各国人才培养的共同趋势。笔者作为一种创新人才培养模式,至少应包括培养目标、培养制度、培养过程和培养评价四个方面。 2、国外几种典型的创新人才培养模式 （1）MIT模式 美国的麻省理工学院(简称MIT),是世界、著名的一流大学。MIT在推进创新教育和注重培养学生的创新能力方面是独具匠心的。它强调课内和课外两方面学习生活的重要性，并特别注意把两者融合起来，造成一个整体最优的环境。其中，MIT有两项重要的教育改革，一是本科生研究工作机会计划(简称UROP)， 该计划为本科生(从刚入学时就开始)提供科研工作机会，学生可以从事众多交叉学科和综合发展学科的课题研究(其中包括可参加教师的课题研究，也可由自己设计研究或邀请教师作顾问等)。学生早期进入研究工作，充分利用了学校的设备条件，密切了学生与教师的合作关系。现在美国已有很多大学(包括斯坦福和布朗等著名大学)都到MIT学习这一经验。二是独立活动计划(简称IAP)， 该计划为学生利用圣诞节至二月初的一段假期，进行独立学习、研究和其他活动。期间，学生不必再为考试和学分操心，可以完全自由地决定他们的活动目标以及争取实现这些目标的方法。为此他们成立了专门委员会。在1984年《IAP最终指南》中，列出了558项活动，还有一些专题等。 （2）东京大学模式 东京工业大学在创新能力培养方面的特色如下；(1)教育目标强调创新能力培养,并按教育目标设计课程。选择教材及教法;(2)课程设计强调创新能力的培养，各科都有专题制作一课，由学生选择专题，在3年级时制作，根据学生的兴趣、能力，发挥其专长和创新意识，并于毕业时将其创作的作品展示，激励学生发挥其创新意识及设计能力；(3)教学方式弹性化。注重个别化，开设选修课程让学生来选读，教学方式除基本理论讲授外，强调学生个性的发挥，由学生自行设计和制作；(4)实行强调创新意识发挥，学生作业的安排强调“软性”设计，而不是只追求专业技术的熟练；(5)强调整体美及整体创新能力的发挥。各科都在其所属楼层留有创新意识墙，由学生及教师共同发挥其创新意识，在所属创新意识墙上，创造各门课的艺术图像，作为各门课的榜样；(6)鼓励学生参加各项创新意识比赛，即参与各门课展示会,使学生更愿意激发其热情。 (3)廷伯莱克模式 美国学者廷伯莱克(Timbedake)曾提供15项建议，作为教师实施创新思维教学时的参考： (1)尽量让教室的环境及气氛保持平衡的状态,不完全自由也不太过分严肃；(2)允许学生从事独立学习的工作；(3)在上课时发生一些捣蛋或打断教学程序(如学生提出一些奇怪的问题)的事件，教师处理的态度应具耐心与有弹性；(4)允许学生发生错误；(5)鼓励学生提出不平凡或重要的问题；(6)了解并评价一些习惯性的、一成不变的活动(例如点名等)是否浪费时间,能否让学生有兴趣以及充分表达意见；(7)多让孩子有游戏的机会，并能提供不同的材料,使他们边玩边操作这些材料；(8)在美术活动时让学生用白纸,而不要用—些半成品或复制品,避免