初三数学复习课模式探讨.doc

数学复习课模式初探 灌云杨集中学武建军 临近期末，又到了学习的收获季节。能否上好复习课，是教学成败的一个关键因素。我们都知道，复习课并不是单纯的复习旧知识，简单的重复，而是在原有基础上的再学习、再提高。它要求学生既要“温故”，更要“知新”，既要巩固基础知识，更要对知识进行拓展和延伸。应把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的数学能力。笔者综合复习课教学观摩感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了复习课的教学模式，以供教育界同行商榷。 一、基础知识回忆整理环节 传统的教学模式，大多是教师整理归纳，学生听、抄笔记，结果是老师讲的面面俱到，学生做题却是漏洞百出，因为学生被动接受消化得不多。新复习模式把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，教师还要适当综合，在关键处给予指导和点拨。教学中，要引导学生尽量独立地回忆各个知识点，确实不能回忆时再翻课本找答案。这样学生通过自己的独立思考，全面准确地回顾、整理知识、基本技能，这样主要是让学生理清知识间的内在联系，形成网络结构，为后面的问题解决做好知识储备，是知识的内化和构建过程，比教师单纯地讲述效果要好得多。在回忆了基础知识后，可以安排1-5个选择和填空练习，其目的一 是为了检测学生对于知识的掌握情况，二是通过知识的简单应用为后面的例题处理作好铺垫。 典型例题的精讲 要充分发挥典型例题的功能，使之重新激活学生课堂上的求知欲和挑战欲，避免题海战术，要想发挥以例代类的效果，可以从以下六个方面来思考： 1、易题精讲： 有些例题是为 学生熟练定义、定理、法则等设计的，其目的是强化双基训练，这种题涉及知识点较少，难度不大，但往往是综合题的“垫脚石”，起导向作用。一些大题都是由若干基础题组合而成的，综合题其实是基础题的综合，因此这些基础题不可小视，须正确对待，（1）找出解题的突破口、点拨。（2）看它反映出的数学思想方法。总而言之，在对它们的讲解时，须“精讲”，将学生引导到某个知识点上即可。 2、陈题新讲 在教学过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往被 放置一边，久而久之，造成学生轻视旧题，一味求新，从而走 入题海的现象，在复习阶段的教学中将 其变化延伸，拓展学生 思维，于旧题中 挖出新意，耐人 寻味，留给学生的印象也深刻得多。 3、小题大做 有些例题，特别是有些选择与填空，很容易被忽视，其实内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以一例代一类，甚至知一片的目的。 4、多题一讲 有些例题的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是结论表现形式不同 而已，因此进行多题讲一题，是很有必要的，这可以使学生感觉到很多题目可以借助于同 一核心知识与方法来解决，只要将题目的内涵与外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了，这样可促使学生的数学复习更有信心，不至于被大量的复习资料弄得无所适从。 5、一题多变 有些例题，不失时机地引导学生将其适当引伸、推广，可以激发学生的求知欲望，培养学生自己探究的良好习惯，对处在紧张复习阶段的学生从题海中解脱无疑也是一个很好的策略。如果我们教师在平常的复习，备课中注意这方面的研究，对学生在短时间内提高成绩、培养能力起到积极作用。 6、深题浅讲 有些例题，题型新颖，综合难度较大，深题化浅，让学生豁然开朗。 另外，要求学生重结果，更重过程，因为过程就是为结果服务的，所以要强化分析过程，可以要求学生按照四个步骤来解题；（1）审题，已知是什么？求证或求解的问题是什么？（2）思考，需要用哪些数学知识和思想方法去解决问题？本问题有几种方法解？哪些方法简便？（3）求解，格式规范，表达清楚，书写整洁，步步有据。（4）反思，本题解法中是否有不合情理的地方？它与哪些题目有联系？有 没有规律性的东西？是否发现新的结论等等。注意引导思考题目的特点，掌握解题思路，重视过程分析。解题规律要总结，例题解答之后，要引导学生反思解题过程，总结解题经验。其目的是训练灵活应用一些重要的数学思想方法，有目的地培养将综合的题目分解为 较简单的几个小题目的能力，这样就能举一反三，化繁为简。 课堂检测 这是对复习的数学知识和思想方法的应用，是培养学生解题能力的又一次升华。掌握知识是形成技能的前提，多做练习是形成技能的基础，数学复习中的“练”是 学生巩固知识，加深理解、提高分析和解决实际问题能力的重要途径。数学在复习阶段，多做一些练习是十分必要的，但要注意以下两个方面：注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习。注意对练习结果的评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。 四、课堂总结 这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。一般包括： 站在整个中学数学体系的高度，完整