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有效阅读 提升能力 摘 要：很多老师在阅读课的教学过程中都有这样的深切体会，鉴于很难对文本内容和词汇学习同时做理性的分析，在处理阅读中的词汇时不可避免的会产生两种弊端，一种弊端是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。另一种弊端是在分析内容过程中暂时脱离文本进行词汇讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。如何处理阅读教学中的文本解读及其文化背景的渗透和词汇学习之间的关系是当今职高英语教学中很大的一个困惑和矛盾。本文着重阐述了如何立足课文，关注文本，多方面解读文本培养学生的阅读能力。 关键词：有效阅读；文本；词汇 一、问题的提出 （一）中等职业学校英语教学大纲对职高英语的阅读提出的要求 中等职业学校英语课程要求在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。其中对阅读的三个层次的要求如下： 1.基本要求 读，能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等；能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的简短阅读材料。 2.较高要求 能根据上下文和构词法猜测词义；能根据文章信息进行简单的推理、判断；能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的阅读材料。 3.拓展模块的要求 能理解一般文章的篇章结构；能理解作者的意图、观点和态度；能根据需要从网络或其他渠道查找信息。 （二）英语考试大纲对阅读理解提出的要求 掌握基本的阅读技能，具有基本阅读理解能力，能较流畅地阅读并准确理解所学语言知识范围内的材料。考生应能理解文章的基本结构，领会作者的观点和态度，掌握中心大意，理解文中具体信息，并能进行一定的分析、推理和判断。语言材料生词率一般不超过3%，考生应能根据上下文推断生词的词义，阅读速度为60—70wpm。 (三)学业考试的特点对阅读的要求 从最近几年的高职单招英语考试中的阅读理解的命题发展来看, 测试的方向由时间、地点、姓名、身份、职业、动作、过程、人物等一些细节问题，改为考察对全文整体意义的理解，由考察文章的表层现象改为考察对文章的深层含义的理解和推理判断。有时还会涉及较高能力的文章概括、语篇分析、上下文推理。这种实质的变化对学生的阅读能力的培养提出了更高的要求。 二、目前阅读教学中存在的问题 （一）忽视对词汇的有效教学 对词汇教学，很多老师认为单词和词组会读会写就行，忽视对词汇的有效处理。其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义，是学生准确理解文章的重要因素。忽视词汇教学会使学生对词汇学习失去兴趣。 （二）忽视对吸收信息和交际性阅读水平的培养 阅读教学的第二种误区是有些教师在处理阅读文章时总是先逐句讲解课文中的词汇、语法点，然后通过翻译理解课文，进而根据语言知识的难点提问学生，学生回答问题，帮助理解课文内容。学生的注意力集中在理解和掌握各种语言知识上，而忽略了信息的传递，导致学生的阅读解题能力普遍较弱。这种误区同时导致了学生忽视对阅读篇章能力的培养和对策略的渗透。 三、有效阅读，提升能力 学生英语阅读能力的培养与提高主要通过课文的阅读和学习并穿插一定量的课外补充阅读材料来实现。阅读既要引导学生专注于文本分析和欣赏，又要结合文本解读来学习词汇在特定语境中的涵义和用法，关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力 （一）词汇学习为阅读而活动 当学生进入实质性的阅读时，学生再次遇到阅读前处理过的词汇的印象就会更加深刻，对课文材料的理解就会更加透彻。特别是和话题有关的关键词汇，在阅读前处理显的尤其重要。但阅读前需要处理的词汇应该有所选择，而非全部的生词都要点到，并且应该让学生多渠道获得词汇。 1.复习阶段能够通过滚动复习，以旧带新呈现生词 基础英语第一册，unit 5 lesson18种的话题为weather，在复习阶段尝试让学生写下他们自己最喜欢的季节，颜色和动物等，同时自己也写下相同的内容，然后再发现与学生之间的coincidence，再自然过渡到天气的话题进行自由讨论，目的是激发学生已有知识，以旧带新。 2.新课导入阶段呈现生词，解决话题词汇 话题词语是指与话题有关的关键词，包括英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史背景知识。因此在读前活动中用这些话题词导入阅读，既可以解决新词汇，又有助于学生快速预测和理解材料的内容。教师在选择话题词语时要根据阅读材料内容把握好所选择的话题词语的外延，使其符合学生的水平。比如，基础英语第一册，unit 8 lesson话题为travel in bangkok.在新课导入时，首