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英语课堂“交流—合作—互动”教学 探索与实践 大庆市第五十一中学 范云莉 英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，以往的英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都有悖于语言教学规律，结果是教师把－门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡．外语教学出现了严重危机如何在英语教学中体现、渗透素质教育，—合作—互动”的教学模式。 运用“交流—合作—互动”教学模式，进行英语教学 “交流—合作—互动”教学的基本模式结构为：教师引导—学生自学—小组合作讨论—组队交流—练习评定。 教师引导是“交流—合作—互动”的前提 在“交流—合作—互动”的教学中，学生的动是以教师的启发引导为基础的。在教授较难的语言点时，教师要广泛运用视听辅助材料，比如：实物、图片、幻灯片、磁带、视听教材以及教学课件。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课提供丰富的感性材料，如在进行仁爱版英语七年级中的Unit3 come and meet my family Section C中，教师可以展示几张自己的全家福，让学生猜猜他们是谁，导入新课。 T ：Who is the man in the photo ? Guess? S : Is he your father ? T : No, guess again. S : Is he your brother? T: No, he isn’t. S: Is he your uncle ? T: Yes, he is my uncle. 依此类推，导出并学习uncle ,son, daughter, grandfather这样，使全体同学进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生了一种探求知识的欲望。 学生自学“交流—合作—互动”的基础 在新授课的伊始，教师要根据学生心理生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确了自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。例如仁爱版七年级英语Unit 2 Her hair is brown. Section C中，学习目标和自学要求： Learn some new words about clothes. Review of the colors and sentence style “what color +be +sth? Describe a person in clothes. 教师在出示图片学习有关衣服的新单词后通过what color 句型以旧带新，并要求学生学会如何用服装描绘一个人。学生充分了解学习目标之后通过自学操练句型，达到初步学习目标。 小组合作讨论“交流—合作—互动”的主体 在学生自学，初步感知的基础上，开始小组讨论，小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组通过讨论来完成教学目标，教师的角色是服务者和帮助者，指导学生形成有效的学习习惯。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，教师掌握交际动态—合作—互动”的关键 在小组讨论后，进行组队交流时，也就是全班同学一起交流，由于教材都是问候，打电话，邀请亲友，吃饭日常生活的题材，教师可通过分角色表演来完成，教师先让讨论得比较成熟的小组表演，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充，质疑和评价，这样，学生对对话内容的了解更深刻的理解和认识，并且充分以新带旧，在表演的过程中充分重现了以学过的知识点，在表演的过程中，老师一定要做好控制，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分差生不敢说，害怕说错，羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层，分组组织他们进行情景对话表演，抓住关键，最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的知识进行归纳，形成一致意见。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳，动口，动手，动脑，组织大量听说等交际活动，建立初步语感，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力，形成完整的知识体系。 练习评定“交流—合作—互动”的检测 在组队交流后，教师