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兒童潛能開發 6節概論：發展概況與基礎理論 24節8大智慧的介紹、練習、討論、分享、總結。每種3節課 2節考試：出勤（30%）+作業（70%） 一、全腦教育的起源與發展 起源：20C50年代，日本教育學博士七田真。 目前日本已有上千所學校來用七田式右腦教學法。日本政府授“社會文化功勞獎”，世界學術文化審議會“國際學術獎”，世界智慧財產權協會“世界和平功勞騎士勳章”。 在日本： 1996開啟二十年的“腦科學計劃時代”。 2003年啟動“腦科學與教育”研究項目，構造教育方法、教學體系。目前，日本兩萬人從事腦科學研究，出現許多像七田真、春山茂雄這樣的國際著名的右腦開發專家，右腦教育在日本呈現“全民普及”態勢。 在美國： 1989年，沒過率先推出全國性的腦科學計畫，把1990-2000年命名為“腦的十年”，並制定了以開發右腦為目的的“零點工程”。 在歐美： 1989年，美國推出“腦的十年”計畫，哈佛大學培養出6總統，33諾貝爾獎獲得者。 “腦的十年”計畫成為世界性的行動。1991年，歐洲出臺了“歐洲腦的十年”計畫。1995年，世界衛生組織在全球開展“腦的十年”運動。 在中國：1998李嵐清全國教育工作會議：“素質教育要開發右腦，開發右腦比開發左腦的作用還要大，現在再不進行素質教育，就到了一種極為危險的地步，這裡，我用“極為”兩個字。我們很多的應試教育開發的是左腦，實際上大腦左半腦是輔助的，右半腦是主要的。深層次的思考，深層次的創意，深層次的記憶，永久性的記憶靠右腦，而我們恰恰忽視了右腦的開發，多用右腦，多訓練右腦可以事半功倍，不是事倍功半，甚至可以提高幾百倍，所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。 有人說下個世紀的十年是右腦開發的十年，哪個國家在這個問題上有突破，哪個國家就有活力。而我們中國有先天的好處，國為我們是象形文字，象形文字本身就是用的右腦，但是，我們國家沒有自覺地開發，沒有自覺地用各種方法開發右腦，這個題目沒有答案”。 李嵐清副總理曾強調指出：“人腦的全面開發問題，其意義甚至大於物質的開發和利用。” 教育部副部長韋鈺指出，要用腦科學、生理學 心理學、思維科學的最新成果與教育科學緊密結台起來，使兒童少年在大腦、身體生長的關鍵期能得到符合科學的訓練，培養健康而富於創造生思維的高素質人才。 成立了中國全腦教育專案辦公室。人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心（職業技能鑒定中心）CETTIC職業培訓證書。 發達國家對全腦教育早進行深入的研發並列為中高等收入家庭子女的高收費兒童早期教育領域，全腦教育然處於普及推廣的初始階段。 二、潛能開發的理論基礎 一）潛能開發的科學依據(科學性) 1、遺傳學： 基因型在一個“反應範圍”，這個共性的範圍是每個兒童都具備的“潛能範圍”即智力分佈的全距。 2、神經科學發現： 　　 瑪德琳·納什1997：嬰兒出生時所擁有的神經細胞數量大約是“銀河系中星星的數量”。遺傳進程為個體感知、運動、思維發展提供充足的細胞，以保證個體適用不同環境的需要。 腦細胞具有異乎尋常的增生能力， 2歲時幼兒的大腦形成數萬億個突觸，是一個全面工作的成人的大腦的兩倍。每一次體驗與互動將創造一個新的連結並進一步促進大腦的生長。 但絕大部分連接不穩定，如刺激貧乏、簡單，大多數沒有接受刺激的細胞停止發育，連接中斷；並以低水準的網路化結構處理各種刺激。個體智力上的差異（特長、興趣、能力），反應了個體環境刺激豐富成都的差異、環境刺激結構的差異。 納什1997報告：不被大人哄逗、觸摸，很少有機會玩遊戲的嬰兒，其神經元連接程度比正常的嬰兒低20-30%。 涉及身體運動的體驗（漢娜福德，1997），手工（威爾遜，1998）以及音樂和美術（詹森，2001）在協調大腦功能、改善健康、提高記憶力以及提高學習、使用新資訊的能力方面都是非常必要的。 促進神經元連接最有效的方法是讓嬰兒接受反復的體驗和感受。而嬰兒感受（視覺的、聽覺的、運動的）處理資訊的腦功能區有其敏感時期，稱為“敏感期理論”或者“視窗”理論。認為孩子越小打開的視窗越多，隨著年齡的增長一扇一扇視窗隨之關閉，智力提升的可能性越來越小。