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第一章：学习策略的理论 第一节 学习原理 一、行为主义学习理论 行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联结，用S－Ｒ来表示，又称联结主义。行为主义学习理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。这里主要介绍桑代克和斯金纳的理论。 ㈠桑代克的学习理论 美国心理学家桑代克依据用动物所作的实验，提出了自己的学习理论。最著名的实验是用猫作的迷箱实验。一只饥饿的猫被关进一个迷箱里，箱外放有食物，作为猫逃出迷箱的奖赏。开始时，饥饿的猫在箱子里乱抓乱跳，偶然地碰到了箱子的门闩装置，便得以逃脱，吃到食物。当第二次、第三次……将猫放进箱子里，猫触碰门闩装置并逃出箱外所需的时间越来越少。最后经过２４次的练习，猫似乎学会了如何逃出箱子的办法，不再乱抓乱碰。猫学会了门闩装置与逃出箱外吃到食物之间的“联结”。通过这个实验，桑代克认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。学习是一个渐进的、尝试错误的过程，“学习即联结，心即人的联结系统”。“从２６个字母到科学或哲学，其本身都是联结造成的”，“人之所以善于学习，就是因为他形成了许多联结”。根据这些认识，桑代克提出了三条学习律： ⒈准备律 在实验中，为了保证猫产生学习行为，必须让它处于饥饿状态，如果猫吃得很饱，就会在迷箱里睡觉。学习首先必须解决动机问题，人类学习也是如此。联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。 ⒉效果律 为了保证学习的发生，除了要让猫处于饥饿状态，解决动机外，食物是必需的。得到食物是一种奖赏。一个联结形成时，伴随着令机体满意的情况时，该联结得到增强；反之伴随着烦恼的情况下，该联结受到削弱。 ⒊练习律 包括应用律和失用律。一个联结形成以后若加以应用，这个联结就得以增强（应用律）；反之，如不应用，这个联结就会减弱（失用律），强调练习的重复次数要多，而间隔的时间要短。 除了上述三条学习律以外，桑代克还提出了五条学习原则： ⒈多重反应原则 学习者对同一刺激情境可能会作出多种多样的反应。当某种反应不能产生满意效果时，学习者就会作出其它反应，只到满意为止。 ⒉态度原则 态度是行为反应倾向，对于反应的始发来说是相当重要的，学习者的态度在决定行为和保证行动获得成功方面具有重要意义。 ⒊选择性反应原则 有机体在学习时往往会有选择地对情境中的刺激因素作出反应。猫在迷箱里一开始就把注意力集中在门上，而对装置的其它部位并不感兴趣。这是对情境中刺激因素的分辨能力。 ⒋同化原则 当有机体对新的刺激情境作出反应时，这种反应往往是与他在以往类似情境中已经习得的反应相类似的。也就是说，学习者能从已有的经验中，找出与新情境相似的因素，作出与以往类似的反应。 ⒌联想性转换原则 如果有Ａ、Ｂ两个刺激物经常同时在学习者面前呈现，并且都受到了学习者的注意，在以后只出现其中任何一个刺激物，都能引起学习者当初的反应。例如，在猫的面前拎一条鱼，同时说：“站起来”，经过多次训练，以后只要说“站起来”，猫就会有起立的反应。 ㈡斯金纳的学习理论 美国行为主义心理学家斯金纳于1938年用自己设计的“斯金纳箱”对白鼠进行实验，箱内有一个杠杆，如果白鼠按压杠杆，就会带动一颗小食物丸子掉进食槽，作为按压杠杆的报偿。白鼠在箱内从不知道杠杆的作用到学会通过按压杠杆来获取食物，就是形成了“操作性条件反射”，或叫“工具性条件反射”。 在斯金纳的学习理论中，强化的观点占有主要地位。他把学习定义为“反应概率上的一种变化”，例如，白鼠在箱中变得越来越频繁地按压杠杆，这就是学会了“按压杠杆取食物”的动作。他还认为，学习心理学的研究，就是要指明这种反应概率变化的条件。这种条件就是他所说的强化物，强化是塑造行为和保持行为不可缺少的。 斯金纳的学习理论在现代教育上产生了积极的影响。 ⒈机器教学与程序教学 斯金纳认为，白鼠按压杠杆的操作条件反射原理足以说明人类的复杂学习，动物学习实验中发现的学习规律适用于人类学习及对学生的教学，他试图创造一种获取知识的特殊教学方法。从50年代起，他积极提倡机器教学和程序教学，引起了强烈反响，得到了广泛支持。 教学机器是一种自我教学装置。斯金纳设计了用于算术、阅读、拼写和其它学科教学的机器。教学机器的工作原理是，机器的框面上半部分呈现一段课文的文字，这是“刺激”。学生仔细看懂后，在框面下半部分的右边空白处写上自己的答案，这是“反应”。然后，随着印刷纸带的推进，框面下半部分的左边出现正确的答案，向学生直接提供反馈信息，这就是“强化”。连续几个这样的框面组合在一起，就足以对所要传授的知识进行展示与详细说明。这种程序经常在介绍过新信息之后，很快用各种不同方式对给定的一个原理或信息施行测验，并对前面学过的知识进行复习。 斯金纳认为