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互动式教学中综合英语教师角色拓展 　　摘 要:在英语专业的综合英语课程中,教师与学生的接触最为频繁,在“以学生为中心”的教学理念下,教师的角色得到了极大的拓展 　　关键词:综合英语;互动教学;教师角色;指导者;独立学院 　　中图分类号:G423.07 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-09-0107-01 　　 　　综合英语是英语专业低年级的主干基础课程,是一门重要的必修课。该课程贯穿于全部基础阶段的四个学期,开设时间长,课时多,担任该课程的教师人数多,影响大。教育部颁布的《高等教育英语专业英语教学大纲》中指出,教师应当“鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能,并达到新大纲中所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。 　　一、”以教师为中心“转变为”以“学生为中心” 　　二十世纪中期以来,中国的外语教学不断革新,在理念和实践上从过去的“以教师为中心”转变为“以”学生为中心“。在英语专业的综合英语课程中,教师与学生的接触最为频繁,在”以学生为中心“的教学理念下,教师的角色得到了极大的拓展。笔者在教学实践中,深刻得体会到作为英语专业课程综合英语课的教师,应该明确自己在教学中所起的作用,正确引导学生搞好基础阶段的学习。陈明初认为教师是教学活动中的解说员,即用通俗易懂的语言介绍课文背景和作者生平,然后用自然生动的语言解释课文和语言点,是指挥员,即联系阶段教师根据学生的实际情况,组织他们进行有控制的联系和活动,创造一种“真实”的环境和氛围,使学生能自然得使用所学到的语言表达自己的思想;是指导员,即教师必须有明确的教学目的,利用一切手段,调动学生的积极性,让他们能在轻松的气氛中学到语言知识,自由地毫无顾忌得用英语表达自己的思想,达到交际的目的。 　　1.综合英语课堂存在的问题及教师的角色 　　教师为中心,学生缺少交际虽然我国高校英语专业在教学方法上一直在进行积极地变革。但总体而言,英语教师的教学方法仍然比较单一。综合英语教学和其他课程教学一样,教师的地位被无限地扩大,以至于教师在课堂上仍然以传统的“填鸭式”手段进行教学,在这样的课堂上,教师讲,学生被动得接受教师发出的大量信息,他们表达思想的机会很少,课堂缺乏交际,学生的创造性无法得到施展,语言的综合应用能力也较差,而且由于师生间沟通很少,两者间缺乏情感的纽带。在语言学习中,情感是非常重要的因素,决定了学生的能动性以及创造性。 　　2.以学生为中心,教师缺乏控制力 　　在现如今的综合英语课堂上,有很多教师,尤其是青年教师非常勇于探索新的教学方式,也意识到了增加互动的重要性,进行任务式教学,但是又走入了另一个极端。笔者曾经以《新编英语教程2》中第7单元为例进行了一次教学试验活动,提前一周给学生布置任务,分组介绍与课文内容相关的美国历史上有名的西进运动,第二周每组的代表来进行展示,可结合多媒体。学生的参与积极性很高,也做了充分的准备。在第一天的展示中,学生没有进行明确的分工,教师也未给予细致的指导,结果在这堂以学生为中心的课堂上,学生表现不尽如人意,内容拖沓,中心不明确,语言表达也欠妥当,但是,在笔者进行而来一定有针对性的指导后,在第二天的展示中,穿插在学生的讲解中,笔者也适当给以意见,这样效果明显好转。在以学生为中心的课堂上,教师往往忘记自己指导员的角色,把课堂完全交给学生,这样也会适得其反。 　　二、教师在互动式教学中,如何拓展角色并当好指导员 　　1.丰富课堂内教学活动的方式 　　很多教师已经在开展各式各样的教学活动来激起学生学习的积极性,但由于方式单一,互动简单,同样不能达到比较好的效果。而一些富有趣味的课堂表演,教师给予指导,学生积极参与,这种互动更加可行。《教程》中第一、二册非常重视口头表达能力,在第一篇对话后都有个ROLE PLAY的练习。对话二则是交际功能的拓展,比较简单,这时教师要提醒学生在同样的情景下,受到不同文化的影响,语言表达多表现出来的差异,教师还可视情形让学生分组上台表演,除此之外,教师还可根据具体情况,设计布置另外的更有趣味的表演任务,比如《教程3》中第四单元的两篇文章都是关于莎士比亚的,教师可以机动安排学生表演莎士比亚的名段,这样,学生可以加深对莎士比亚作品的感性认识,而且富有诗意的名段也让学生受到高雅英语的洗礼。当然,还有更多的互动方式可以丰富教学课堂,笔者不一一进行举例。教学是一个动态的,富有活力的过程,师生之间有交流,有互动,学生可以获得多方面的满足和发展,教师也觉得受益匪浅,真正达到“教学相长” 　　2.开展课外实践性教学 　　英语第二课堂就是与英语课堂教学密切相关的课外英语活动,是对课堂教学的有效补充。大学生精力充沛,充满朝气,教师只要能调动起学生学习英语的积极性,就能大幅提高其