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教学设计与反思 课题：任意角的三角函数 科目：数学 教学对象： 高一学生 课时： 一课时 一、教学内容分析 本节课是三角函数这一章里最重要的一节课，它是本章的基础，主要是从通过问题引导学生探究任意角的三角函数的生成过程，从而很好理解任意角的三角函数的定义。在《课程标准》中：三角函数是基本初等函数，它是描述周期现象的重要数学模型，在数学和其他领域中具有重要的作用。 二、教学目标 知识与技能目标:借助理解任意角的三角函数（正弦、余弦、正切） 的定义；能根据任意角的三角函数的定义求出具体的角的各三角函数值方法与过程目标:在定义的学习及概念同化和精致的过程中培养学生类比、分析以及研究问题的能力 。 情感态度与价值观:?在定义的学习过程中渗透数形结合的思想。 三、学习者特征分析 在初中学生学习过锐角三角函数。因此本课的内容对于学生来说，有比较厚实的基础，新课的引入会比较容易和顺畅。学生要面对的新的学习问题是，角的概念推广了，原先学生所熟悉的锐角三角函数的定义是否也可以推广到任意角呢？通过这个问题，让学生体会到新知识的发生是可能的，自然的。 四、教学策略选择与设计 教学中注意用新课程理念处理教材，采用学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学，师生互动，教师发挥组织者、引导者、合作者的作用，引导学生主体参与、揭示本质、经历过程.? 根据本节课内容、高一学生认知特点，本节课采用“启发探索、讲练结合”的方法组织教学. 五、教学重点及难点 重点理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义。 难点引导学生将任意角的三角函数的定义同化，帮助学生真正理解定义。? 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）复习引入 初中锐角的三角函数是如何定义的？ 在中，设对边为，对边 为，对边为，锐角的正弦、余弦、正切依次为： 锐角三角函数就是以锐角为自变量，以比值为函数值的函数 教师提出问题，学生回答． 帮助学生回顾初中锐角三角函数的定义 （二）新课讲授 思考1:角推广后，这样的三角函数的定义不再适用，我们必须对三角函数重新定义.你能用直角坐标系中角的终边上点的坐标来表示锐角三角函数吗? （见课件） 如图,设锐角的顶点与原点重合,始边与轴的正半轴重合,那么它的终边第一象限.在的终边上任取一点,它与原点的距离.过作轴的垂线,垂足为,则线段的长度为,线段的长度为. 则; ; . 思考2：对于确定的角，这三个比值是否会随点在的终边上的位置的改变而改变呢？为什么? （见课件） 根据相似三角形的知识，对于确定的角，三个比值不以点P在的终边上的位置的改变而改变大小. 我们可以将点P取在使线段的长的特殊位置上，这样就可以得到用直角坐标系内的点的坐标表示锐角三角函数： ; ; . 单位圆:在直角坐标系中,我们称以原点为圆心,以单位长度为半径的圆称为单位圆. 上述P点就是的终边与单位圆的交点, 锐角的三角函数可以用单位圆上点的坐标表示. 1.任意角的三角函数的定义（见课件） 结合上述锐角的三角函数值的求法,我们应如何求解任意角的三角函数值呢? 显然,我们可以利用单位圆来定义任意角的三角函数. 如图,设是一个任意角,它的终边与单位圆交于点,那么: (1)叫做的正弦(sine),记做, 即 ； （2）叫做的余弦(cossine),记做, 即； （3）叫做的正切(tangent),记做, 即. 思考3:在上述三角函数定义中,自变量是什么?对应关系有什么特点,函数值是什么? 说明:(1)当时，的终边在轴上，终边上任意一点的横坐标都等于，所以无意义,除此情况外，对于确定的值，上述三各值都是唯一确定的实数. (2)当是锐角时，此定义与初中定义相同；当不是锐角时，也能够找出三角函数，因为，既然有角，就必然有终边，终边就必然与单位圆有交点，从而就必然能够最终算出三角函数值. (3)正弦,余弦,正切都是以角为自变量，以单位圆上点的坐标或坐标的比值为函数值的函数，我们将这种函数统称为三角函数. （三）利用定义求角的三角函数值 例1. 求的正弦,余弦和正切值. 解：在直角坐标系中，作, 的终边与单位圆的交点坐标为，所以 思考：如果将变为呢？ 例2．（见课件）已知角的终边过点，求角的正弦,余弦和正切值. 思考：如何根据例题1解答 思考：一般的，设角终边上任意一点的坐标为（x,y）,它与原点的距离为r,则 ，你能自己给出证明吗？ 思考： 如果将题目中的坐标改为（-12，5）与（-3a，-4a）,题目又应该怎么做？ 学生进行思考： （1）能不能继续在直角三角形中定义任意角的三角函数？ 以此来引导学生在平面直角坐标系内定义任意角的三角函数． （2）在上节教科书