加强审题意识，规范诗歌答题.doc

加强审题意识，规范诗歌答题（林秋芸） 从1994年至今，高考诗歌鉴赏题实现了从客观题到主观题的转变，命题技巧日臻成熟，答题难度也有所增加。很多学生在做题时由于没有认真审清题意，没有找到答题的切入口，没有掌握好答题要领，而造成解题思路混乱，答题不规范，答非所问，失分太大。如何加强学生的审题意识，提高学生的答题能力，是每个教师必须探索的问题。 一、存在问题： 阅读下面一首词，回答后面题目：　　蝶恋花　　晏殊槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。　　昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。　　问：词的上阙，诗人是怎样表现离恨苦的？　　说明：“怎样表现离恨苦”，关键是“怎样”二字。此题考查鉴赏古典诗歌的艺术技巧，有3个要点：①菊愁兰泣，②燕子双飞，③明月无情。三者缺一不可。　　答案：诗人用“愁烟”、“泣露”将“菊”、“兰”人格化，融情于景，借景抒发自己的哀愁；用燕的双飞，反衬出人的孤独；用明月之“圆”来暗衬离别之“缺”，又借对明月的埋怨，含蓄地写出自己彻夜未眠，从而更有力地写出自己的离恨之深。　　病例1：小花小草愁得哭泣生烟；天冷了，燕子成双成对飞去，人却不能。月亮不解我的心（八成那天满月吧）；天亮了，我也不曾安睡。　　病例2：表现了诗人伤心、惜别、孤独的离恨苦。　　病例3：作者用凄凉的景色描写出一幅独自一人、寂寞无聊的画面，抒发自己的幽幽离愁，寓情于景，情景交融。　　病例4：作者通过对燕子等景物的描写，写出自己的离恨苦，衬托出自己的苦闷心情。　　病例1分析：鉴赏离不开理解，没有理解就没有鉴赏，因此诗歌鉴赏时往往有串译一下诗句内容的必要，但是这种串译只是鉴赏的前提，而不是鉴赏本身。“以译代析”的结果是没有赏析，因而很难得分。　　病例2分析：题干问的是“在词的上阙中，诗人是怎样表现离恨苦的？”依据题干的要求，考生应该回答的问题是“怎样表现”，而不是“表现什么”。“怎样表现”也就是作者使用了何种方法、技巧、手段去表现。然而，有的考生或者疏于审题，或者根本不明题意，故而南辕北辙，答非所问，以致出现了这种让人哭笑不得的答案：问：诗人是怎样表现“离恨苦”的？答：表现了诗人的离恨苦。　　病例3分析：不少考生不懂得在诗歌鉴赏时必须抓住诗歌的具体内容去分析，如病例3。考生在回答“怎样表现离恨苦”时，只用了“用凄凉的景色描写出一幅独自一人、寂寞无聊的画面”这么一句过于笼统概括的话，显得十分空洞。这种答案大而不当，以空对空，不着边际，失分严重。　　病例4分析：词的上阙出现了一连串的意象，各个意象表现的感情侧重点有所不同，使用的技巧也有所区别———燕的“双飞”是用来反衬孤独，“菊愁兰泣”是借拟人“移情于景”，“明月”则是以“满月”之“圆”暗衬自己的“别离”之“缺”。对于这些“区别”和“不同”，考生在答题时必须充分注意，并作出具体的分析，而不能抓住一点，不及其余。病例4只从诸多的意象中拈出“燕子”，以偏概全，这种答题肯定损失惨重。　　由上面分析可知，学生在答题中常常会犯以译代析，答非所问，过于笼统，以偏概全等毛病，而所有这些毛病都是审题不清造成的。 二、具体对策： 1、加强学生的审题意识。 学生答题需要审题意识，就是考生懂不懂这个题目在问什么现在考题题目很少直来直去，它有时候要出一个诗论，比如说“外诗造化，中得心缘”，向大自然学习，从自然景物里引起感悟，实际上这就是平时老师教的，我们训练的借景抒情，或者说融情于景。考生把这个题看透了，这个题本质是什么他才好下笔要想把题答对，除了审题意识，看清题之外还要有一种表达意识有时候生答了很多字，要点上，这是什么原因？说是考生按某种规律答题的，命题者答案不是命题者想当然，要符合规律什么规律？阅读一般规律，对于诗歌欣赏一般规律字不离句，句不离篇，局部要向整体看齐。我们鉴赏某一个地方美是说它能不能很好反映这个诗歌整体，鉴赏典故等等都有一切原理，总结出答某一种鉴赏题，正确方向，而不是瞎转，最后他离标准答案无限趋近。 意象型 提问方式：这首诗描绘了什么意象？有什么作用？ 答题步骤：（1）指出所描写的意象。（2）意象的具体特征是什么。（3）意象的意义是什么。在具体答题时，我们往往用“这首诗描绘了……的意象，它具有……的特点，象征了……的艺术形象。”的句式。 第二种模式 意境型 提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境? 答题步骤：（1）忠实于原诗，抓住诗中的主要景物，用联想和想像描绘诗中展现的图景画面，语言力求优美。（2）用一句简练的话语概括这些景物所营造的情境的氛围特点，如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。（3）根据这首诗歌情境氛围的特点谈诗人的思想感情。 例： 山居秋暝/王维  空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清