在语言文字训练中培养思维的独创性.docVIP

在语文教学中培养思维的独创性 浙江省台州市双语学校 张林华 [摘要] 语文的内在的本质是语言和思维的统一。本文对在语文教学中如何培养学生思维的独创性进行探讨，强调要设计问题意识为主的语言学习环境，并要教给思维方法，坚持发散思维和辐合思维的统一，并注重培养直觉思维和感悟思维能力，为学生语文素养得到全面、可持续发展打下扎实的基础。 [关键词] 语文 学习 思维 独创性 思维的独创性指独立思考出具有社会或个人价值的具有新颖性成分的智力品质。它产生“创造”特征的原因是在于主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统地迁移，进行新颖地组合分析，从而找出新奇的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移能力越灵活，注意力越集中，则思维的独创性就越突出。在语文教学中，要树立“每个儿童都有思维的独创性”的观点，使学生不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。 设计语言学习情境时，注重培养学生的问题意识 思维活动从发现问题开始，到解决问题结束，因此语文教学要充分发挥学生的主体性，培养敢于和善于发现问题、提出问题的习惯和能力，让学生在语言实践中独立地探求解决问题的途径。 引导学生敢于向教材质疑 语文教师要帮助学生树立“不迷信教材”的思想，对课文的题目、文 章的遣词造句、课后的习题、结构的安排、词语的解释等提出异议，教师要将这些作为思维独创性成果予以肯定，并组织学生进行交流。 2、引导学生不满足现成的答案，继续质疑 在语文学习中，往往出现由部分学生回答，满足现存答案，忽视大部分学生的内心独特感受和个性化的思维成果，这样容易形成“思维定势”。因此，教师必须面向全体学生，继续因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“骄傲”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能骄傲。”“小明因为骄傲，所以这次考试退步了。”这时，教师可以提供一个范例“万里长城雄伟庄严，她是我们中国人的骄傲！”让学生体会，这里的“骄傲”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星发射、黄山奇石、家乡山水等进行表达，这时思维活跃，句子表达的内容和形式也各异。 灵活处理学生的质疑 教师对待学生的质疑不能简单划一，要及时分析，灵活处理。首先， 教师对学生的质疑要有调控和指向，使学生的质疑不能游离语言学习目标。如，学生围绕《赤壁之战》这个课题提出了十几个问题，教师巧妙引导，归纳以下四个：“①谁和谁战？②怎样战？③战的结果怎样？④为什么能以少胜多？”，这几个问题包容性大，有利于学生围绕重点目标启动思维，提高了思维品质。其次，在释疑时，教师释疑与学生释疑相结合。难度低，与目标关系不大的由学生“自我释疑”，如上面第①个和第③个问题；难度中等的，与目标有关的，则由“学生相互释疑”，如上面第②个问题；难度较大，与目标紧密相关的，则先“学生释疑”，再“教师释疑”，如上面第④个问题。第三，对本次训练目标有冲突或一时讲不清楚，但有一定价值的问题，则将问题留存下来，待课后或下一阶段学习中解决。 发散思维和辐合思维相统一 发散思维是多角度地思考问题，以求得多种设想、方案和结论；辐合思维是让学生在多种结果中进行比较，从中选出一个有价值的或正确的答案。从两者的关系上看，辐合思维强调对已有信息的理解和运用，是信息的产物；而发散思维则强调对未知信息的想象和假设，两者相辅相成，对立统一，二者的有机结合，便构成思维独创性的基础。在语文教学中，要结合文本的特点，对学生进行发散思维和辐合思维训练，能促使学生得出富有创意的判断和结构的内容。主要策略有： 1、顺向思维+辐合思维 顺向思维，即让学生能够从语言材料或问题本身所包含的意义作正向、多角度地思考，尽可能多寻出多种答案或结论，然后对所产生的多种答案进行分析、比较、选择，从中获得最佳的结果。如《养花》的课后题“找出课文中心句，联系上下文说说养花有哪些乐趣？”先说有哪些乐趣，就是顺向思维，再让学生联系上下文及文章的详略说说最主要的乐趣是什么？就是辐合思维，它能使学生更深刻地体会作者的思想感情。又如下例，要求是“请给下面一段话取题目”： “昨天傍晚，爸爸出差回来了。他看见小女儿在门口做作业，心里很高兴，顺手从包里拿出了两个一大一小的苹果。小女儿高兴极了，可是哥哥在屋里写字，到底哪个给哥哥呢？……后来，小女儿拿着大苹果跑进屋里，把大苹果放到哥哥手里。爸爸看见了，开心地笑了。” 先按下列提示取题目： A、按时间命题（ ） B、按地点命题（ ） C、按事情大小命题（ ） D、以人物命题（ ） E、以起因命题（ ） F、以经过命题（ ） G、以结果命题（ ）