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巧用信息技术 增强语文阅读教学效果 宁强县北关小学 郑汉琴 《语文课程标准》指出语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 俄国著名教育学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。” 一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。? 如教学《草原》这一课时，，通过多媒体给学生播发《美丽的草原》给学生营造一个与课文内容相融合的境界，为更好地领会课文的主旨打下基础。，结合音乐，CAI课件给学生草原晴朗的天空，一碧千里的绿地及身穿蒙古装的蒙古人……如诗如画，如梦如幻的美景，在学生脑海中留下了深刻印象。人们常说情动中而发于外，面对这美丽的景色，学生们情不自禁地读起课文来，入情入境，对课文内容的理解与体验也随之真切。然后，在理解课文的基础上，根据课文的特点，又利用动画的CAI课件给学生具体地展示草原特有的风光及蒙古人民的风俗民情等。这一环节既能帮助学生更好地理解课文，又能满足学生的好奇心，激发学生的学习激情。课文学完后，学生余兴未尽，此时，让学生通过网络等途径寻找一些有关草原的自己感兴趣的资料，在老师的指导下制成Powor? Pomt演示文稿，并择优在网页上发稿。这样，整节课利用信息技术用音乐、静态的画面、动态的画面、文稿等为课堂营造了一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，学生受其感染，整个学习过程始终洋溢着一种热烈而饱满的情绪。他们精神放松，踊跃地发言，大胆地争辩，形成了一种活泼向上的课堂氛围，原来陌生的、抽象的学习内容充满了生命力。与传统教学环境相比，信息技术可以提供丰富的共享资源语文教学中大量的阅读是提高学生语文素养的必要手段。信息技术手段，语文课堂的容量和深度都将得到提高。 课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种。然而，当现代信息技术与之进行有机的整合，便会使过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。如在教学《圆明园的毁灭》这篇课文中，学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”难以体会，这也是教学的重难点。为了让学生更好的理解课文，通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；通过出示电子版圆明园全景平面图，让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；结合对“众星捧月”的理解，在远观图中分辨哪是“月”，哪是“星”。这样，被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。这样利用网络环境为师生提供了丰富的资源库，为学生提供了感性认识，便于理解、突破重难点，感悟也自然水到渠成。 四、巧用信息技术促进互动，增强课堂实效 《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。 现代信息技术与阅读教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式，提供了技术支持。阅读教学是师生双边互动的对话过程，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性，真可谓是相得益彰。如在《花钟》一文中，在理解词语“艳丽”和“淡雅”两词时，课前我先让学生查字典了解了这两个词的意思，但作为三年级学生，这两个词的理解对他们来说是比较抽象的，为了让学生更深刻地理解这两个词，我利用网络资源，精心制作课件，将各种艳丽的花儿和淡雅的花儿图片展示出来，让学生在优美的乐曲声中一边欣赏图片一边鉴别艳丽的花和淡雅的花，接着，让学生亲自操作，利用鼠标拖动分类，认识哪些是艳丽的花，哪些是淡雅的花，这样一来，将词语的理解由抽象变为具体，在互动中加深了理解。 总之，巧妙将信息技术与语文阅读教学融合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文阅读教学乃至整个小学语文教学注入新的活力，为学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要我们语文教师以全新的理念和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合