水生植物的研究课的的教案.docVIP

教科版三上册第一单元第4课 《水生植物》教学设计 设计者：萧山区第一实验小学小学 杨素春 【教材简析】 《水生植物》一课是教科版小学科学教材三年级上册《植物》单元中的第四课。本课安排的水生植物与前面所学的陆生植物相对应，从植物生存的不同环境展示不同的植物个体，体现植物的多样性。多样性是植物的个性独特面貌的体现，背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。教材设计了四个活动：一是认识常见的水生植物；教科书第10页安排了四种常见的水生植物：水葫芦、金鱼藻、水花生和浮萍。在可能的情况下，可以认识更多的水生植物，如浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。认识这些水生植物，是建立在学生的经验基础上的，并不是在课堂上一次完成，应该在课外请父母帮助认识水生植物。二是观察两种水生植物（水葫芦和金鱼藻）并用简图画下来；三是探究水葫芦能浮在水面的秘密；教科书第11页的上半部分是这两个活动，一是观察水葫芦和金鱼藻的形态；二是探究水葫芦浮在水面的秘密。观察水葫芦和金鱼藻的形态结构，仍然采用画简图的方式进行描述，这是一项观察描述的要求，贯穿在本单元之中。探究水葫芦浮在水面的秘密，是在观察中产生的问题，实际上这两个活动是连在一起的。最后是总结水葫芦和金鱼藻的相同和不同，还有水葫芦和狗尾草的比较，代表了水生植物和陆生植物的比较，实际上这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征。 【学生分析】 三年级的学生，对植物具有天然的好奇心，这为他们的主动学习提供重要的心理基础。通过前面三课的学习，学生对科学观察有了一定地理解，会尝试用多种感官进行观察，学习用简图进行记录和描述，用维恩图帮助梳理知识。同时学生已经了解了陆生植物的主要特点，相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识较少，需要教师提供一定地感性材料帮助其构建有关水生植物的主要特点。同时，三年级的孩子观察、记录等处于起步阶段，速度较慢、效率较低，教师需要给孩子以足够的时间空间观察、记录，等一等孩子成长的脚步。 【教学目标】 科学概念： 1.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。 2.水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。 过程与方法： 1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。 情感、态度、价值观： 培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。 【教学重难点】 教学重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。 教学难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。 【器材准备】 教师：相应的PPT 学生：浮萍、水花生、水葫芦、金鱼藻等常见水生植物、水槽、小刀、记录纸 【教学过程】 课前布置学生调查周围有哪些水生植物。 时间分配 教学设计 设计意图 3分钟 12分钟 12分钟 10分钟 3分钟 激趣导入 1.教师谈话：陆地上生长着许多植物，我们认识了狗尾草、樟树等。昨天老师路过一个池塘，发现水里也生长着许多的植物，老师还在里面捞了很多“葫芦”。 2.教师出示水葫芦。瞧，有很多“小葫芦”。你认识它吗？在哪里看到过？ 3.教师介绍：这是一种生活在水里的植物，因为有很多“葫芦”，人们就叫它“水葫芦”。（图片出示水葫芦的生活环境、开花现象、大量繁殖等图片） 探究水葫芦的秘密 1.观察前的引导。 我们可以从这些方面观察水葫芦： 水葫芦在水中是怎样的状态？浮在水面还是沉在水里，还是挺立在水中？ 拿出水槽放盘子里观察，水葫芦的根茎叶是怎样的？你最关注的是哪一部分？我们可以用简图画在记录纸上。 2.学生分组观察，画简图，记随记。 3.展示交流。教师引导： 生长需要阳光、水分、空气等吗？ 根茎叶是怎样的？能繁殖吗？ 为什么能浮在水面？可能和它的那一部分有关？ 4.学生分组剖开气囊观察，教师引导认识气囊的特点，作用。 三、认识多种水生植物 （教室里摆放多种水生植物。） 1.教师谈话：水里生长的植物还有很多，老师把其中的一些请来了。请大家小组为单位先把所有的水里生长的植物认识一下，然后挑一种仔细观察，看看这种植物在水中的状态，是浮的还是沉的，还是挺立水中。再仔细观察它的根茎叶等，把自己的发现简单记录或画下来。 2.学生小组分散观察活动。教师指导。 3.展示交流。 学生展示记录单，贴黑板上。并介绍自己观察的植物特点。 浮萍：漂浮在水面，叶绿色对称，根细小。 金鱼藻：沉在水中，茎很长。 菖蒲：根在水中土里，挺立在水面，叶子长像剑状。 水花生：挺在水面，茎管子状，里面空心。 教师小结：生活在水里的植物称为水生植物。水生植物分成三类，如浮萍、水葫芦的植株的叶片漂浮于水面，叫浮水植物；如金鱼藻全株沉没于水中，叫做沉水植物；菖蒲、水花生植株的一部分挺出水面，叫挺水植物。 说