洋思政治教学模式.pdf

洋思政治教学模式 一、充分认识学习洋思经验的重大现实意义 洋思中学的教学质量之所以高，是因为他们抓住了课堂教学改革这一中心环节，普遍灵 活地运用了以自主学习为中心的“先学后教、当堂训练” 的教学模式，让学生自主学习、合作 学习、探究性学习，这也是洋思经验的精髓所在。课堂上学生一直象竞赛、考试一样紧张地 学习；——“紧张”是课堂高效的标志，实现了从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学 到以学生为主体，教师为主导的启发式教学的根本性转变。其本质是充分体现了素质教育“尊 重主体、面向全体”的教育思想。 当前在全市初中段深入开展学习洋思中学办学经验活动，是市教育局全面推进素质教 育、大力推进义务教育阶段教育改革与创新的一项重大举措。我们要充分认识学习洋思经验 对推动我市新课程改革、提高我市义务教育段教学质量的重大现实意义。结合我市的实际， 我们要认真分析和研究洋思中学取得成功的经验和本质，努力构建主体性课堂教学模式，真 正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。教师要成为学生学习的组织者、指导者，成为学 生学习的引路人，真正让学生“学会、会学” 。 二、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基本步骤 我们可以把“先学后教、当堂训练”扩展为“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈” 。 这个教学模式的程序是：先学即—— 出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导—— 学生根据自学提纲自学，教师巡视发现学生自学中的问题；后教即——学生汇报、讨论、纠 正自学结果——帮助学生解决疑难问题；当堂训练即——学生完成当堂作业，教师当堂批改 作业。 （一）“先学” ：不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常规性先学：所 谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。（2 ）引导性先学：所谓引导性先学， 是指针对教材 （篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收 集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“ 吊 胃口” 的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。（3 ）拓展性先学：所谓 拓展性先学，是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、 材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备” 的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。具体环节如下： 1 、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习 动机，调动学生学习的积极性。 2 、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学 要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围饶思考题独立 看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。 3 、学生自学。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方 法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2 ）通过行间巡视、个别询 问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分 析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进 行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课” 。 （二）“后教”：不是教师漫无目的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学 生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。“后教”环节是： １．学生汇报、讨论、纠正自学结果。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学 生自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程 中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到兵教 兵的目的。 2 ．帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教” 的环节。这时教师的主导作 用表现在：（1）要明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中 暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2 ）教的要求， 不就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用 时可能出现的毛病。（3 ）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会）， 如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的， 教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过 5 分钟，但能通过补充、更正的方 式达到解决疑难问题的目的。 （三）当堂训练。帮助学生解决疑难问题后，教师