物理新课程中教学方法的综合优化1.ppt

* * 第一节 物理课堂教学的基本方法 一、讲授法：用口头语言进行教学的一种方法。 讲授法与启发示教学不对立；“讲授法”不等于“注入式” 基本要求： 注意科学性；（“物质的密度”，“磁体周围的空间叫做磁场”——科学否？） 讲究逻辑性：由现象——本质，由特殊——一般，由感性——理性，注意培养学生的逻辑思维能力。 重点要突出：有纲有目，纲举目张。 要有启发性：“上当训练法”；“悬念法”；“强剌激法” 语言要清晰、简练、准确、生动（ ① 手势：左右手定则；② 虚拟假设：杆绳受力分析；③形象比喻抽象：电压——水压；④类比：重力场——静电场；机械振动——电磁振荡） 要和其它方法有机结合（如实验法、讨论法、自学法等） 二、实验法： 演示实验：①确保成功和科学性；②简易方便；③现象清楚：灵敏度强，可见度大。 学生边学边实验： 学生分组实验： 课外实验： 三、讨论法：师生围绕几个中心问题发表各自看法，从而解决问题，得出结论的教学方法（师引导，生主体）。 要求： 课前做好充分准备（从：师、生两个方面） 课堂上要创造一个交流、互动的良好环境和氛围。 四、自学法：学生在教师的指导下独立阅读教材、资料、课外读物，获取知识、发展能力的教学方法。 常用的以自学为主的课堂教学方法有： 1、自学指导法：（物教论：P77），步骤为： ⑴布置任务；⑵学生自学；⑶精讲与交流⑷ 学生练习； 2、自学讨论法：（物教论：P77），步骤为： ⑴学生泛读；⑵学生精读（按讨论题或提纲）；⑶质疑讨论；⑷ 交流总结。 五、练习法：学生用自己学过并理解的知识来解释物理现象和解决物理问题，从而巩固和掌握知识，发展能力和培养情趣的教学方法。 例如：密度的应用： ⑴用天平“称”一卷细铁丝的长； ⑵用量筒“测”青梅素小瓶的质量； ⑶用天平：“称”小钢球的体积； ⑷用量筒“测”一小杯空气的质量； 分组练习 具体步骤为： 1、分组讨论，设计并实验和计算结果； 2、各组向全班汇报本组的实验过程、方法和结论 3、课后自编练习题： ①将本组实测的数据编一道习题并解答； ②利用密度表和日常生活、生产中的实例自编一道习题并解答。 第二节 教学方法在物理教学中的综合运用与改革 应符合以下五条基本原则： 1、要符合中学物理课程改革的基本理念和课程目标； 2、要体现中学物理的教学特点和教学原则； 3、要切合教材内容和教材实际； 4、要切合学生的实际； 5、要切合教师和学校的实际。 一、何为“启发”？ “启发”源于： 心求通而未得； 2500多年前我国的孔夫子 《论语.述尔》：不愤不启，不悱不发。 愤： 发： 悱： 启： 达其辞； 口欲言而未能； 开其意； 《学记》： 君子之教， 喻也。 道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达， 则和； 则易； 则思。 二、如何启发？ 一个核心： 两个出发点： 三个招式： 设疑 即提出问题，造成悬念，激发求知欲。 从教材和学生实际出发 （跳一跳，摘桃桃） 1、通过演示实验，观察或结合生活实例，唤起求知欲。（如沪科版：P33） 2、正确提问，以产生悬念： 有问有答，自问自答，有问无答。 3、抓住新旧知识间的联系，引导学生自己联系。 （如沪科版：P16） （如沪科版：第二章：第2、3、4节） 交流与合作 评估 分析和论证 进行实验与收集证据 制定计划与设计实验 猜想与假设 提出问题 科学探究七要素 实施要领与注意事项 科学探究的核心是参与、体验、交流与互动。 实验与观察是物理科学探究的关键与主线。 探究的内容应紧扣教材，密切联系生活与学生实际，深入浅出，易于操作。 物理探究的层次可循序渐进，合理安排和选择各个要素。