用分数表示可能性的大小详案18.docVIP

用分数表示可能性的大小 东昌小学 赵建华 教学内容：苏教版六年级上册P94-95页例1、例2及相应的“练一练”“试一试”，练习十八第1、2题。 教学目标： 让学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 让学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重点：会用分数表示简单事件发生的可能性。 教学难点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 创设情景，引导发现 1（4个绿球） 2（4个红球） 3（1个红球3个绿球） 4（3个红球1个绿球） 师：同学们有没有玩过摸球游戏？（生答） 师：想不想玩？（想）今天我们继续来玩摸球游戏。这个盒子里装了4个球，今天咱们把红色作为女生的幸运色，绿色作为男生的幸运色，看看是男生幸运还是女生幸运。 老师开始摸球了啊！（4个红球）（第一个摸红球）看来女生比较幸运，（第二个还是红球），又是女生的幸运色，（第三第四第五都是红色）。 生：这个盒子里肯定都是装的红球，不公平。 师：是吗？我们一起来看看，哎呀！你真厉害，这都被你知道了。不好意思啊！是老师疏忽了，拿错了盒子，应该是这个，这样吧，这次老师不摸了，请位同学上来摸。（生举手）这位男同学你来吧，可要给男生争气啊！（这次摸3红1绿） （ 因为红球多，还会出现摸到红球次数多于绿球的可能。） 师：你的手气怎么这么差，还是女生幸运，你们有什么想法？ 生：盒子里红球和绿球的个数不相同，红球多一些，不公平。（出示盒中的球） 师：那你们还想玩吗？盒子里要怎么放球才是公平的呢？ 生1：2个红球2个绿球。 生2：红球和绿球的个数一样多。 师：这个说法有没有道理呢，咱们等会再来看。还想不想摸？（想）老师不给你们摸球了，咱们来给他们排排队。老师这里还有两个盒子里也装了四个球，现在老师想请你们给这四个盒子排排队，要求按照摸到红球的可能性从大到小排一排。老师把代表这四个盒子的图片贴在黑板上，谁想来试一试？ 师：你能说说你排序的依据。（生上台排序后，说出理由，若其他生有不同意见，可多请两位学生表达自己的意见） 若生用分数表示出各盒子中摸到红球的可能性 师：同学们真聪明，知道用分数表示可能性的大小，这就是赵老师今天想和同学们一起研究的内容。（板书课题：用分数表示可能性的大小） 若生只能用“不可能、一定和可能”表示盒中摸到红球的可能性 师：说的太好了，以前我们用“可能、一定、不可能”来描述可能性的大小，那可能性大小能不能用更具体的数来表示呢？今天就让赵老师和同学们一起研究与可能性有关可能性的知识（板书课题：用分数表示可能性的大小） 二、教学新课 1、教学例一（从第3个盒子（1个红球3个绿球）里摸到红球的可能性是多少？）师将盒1的情形呈现在黑板上 若生排序时已说出第3个盒子摸到红球的可能性是1/4 师：刚才有同学已经用分数表示出从这个盒子里摸到红球的可能性是1/4，哪位同学能说一说1/4是怎么来的？ 若生只能用“不可能、一定和可能”表示盒中摸到红球的可能性 师：如果从这个盒子里任意摸一个球，摸到女生的幸运色可能性有多大？说说你的理由。（小组讨论，） 生1：1/4,因为盒子里一共有四个球，有一个红球，所以摸到红球的可能性是1/4. 生2：盒子里一共有4个球，红球占其中一个，所以摸到红球的可能性是1/4. 师：对于这位同学的回答你们有什么不同的看法吗？ 生齐答：没有 师：可老师有个问题不太明白，这1/4中的4和1分别表示的是什么？ 生1：4表示盒子里一共有4个球，1表示有一个红球（随着学生的回答板书1/4） 生2：4表示盒子里球的总数，1表示红球的个数。 师：你们的解释很清楚，老师听明白了，其他的同学都听懂了吗？ 2、教学例二（从第4个盒子（3个红球1个绿球）里摸到红球的可能性是多少？）师将盒2的情形呈现在黑板上 师：看一看这第2个盒子（3个红球，1个绿球），你能很快说出，如果从这个盒子中任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少吗？ 生1：3/4,因为盒子里一共有4个球，有3个红球。 师：这位同学说的太好了，一组的同学谁再来说一说？（再分别从两个组叫同学起来说一说） 师：那第一个盒子和第四个盒子里摸到红球的可能性是多大呢？（0/4，4/4） 对比归纳 师：为什么从两个盒子里摸到红球的可能性不一样呢？这说明可能性的大小和什么有关系？ 生1：和球的个数有关（师：有没有同学说的更具体一点） 生2：和盒子里球的总数，还有红球的个数有关。 生3：一共有几个球，红球有几个，摸到红球的可能性就是几分之几。（师：说的太对了） 生4：球的总数做分母，红球的个数做分子。 3、改变题型，