综合实践活动第八章19.pptVIP

第八章 小学综合实践活动 方案的优化 学生活动方案 课本P197案例“了不起的五官”。 这个案例告诉我们，综合实践活动方案的设 计――无论是学校总体活动方案的设计还是班级 具体活动方案的设计，都要力求切实可行，因而 必须先做好活动方案前的评价。此外，在综合实 践活动方案实施中和实施后，也要分别进行过程 性评价和终结性评价，其目的都是为了发现问题 、解决问题，不断优化活动方案。 第一节 小学综合实践活动方案的评价 一、评价依据 首先必须从是否体现新课程理念以及新的教育 观、课程观和教学观等方面进行。 其次，必须依据综合实践活动的课程目标进行评 价。 再次，应根据综合实践活动设计的基本原则、基 本要求进行评价。 最后，还应就方案对学生的教育价值做出评价， 包括对该方案对学生发展的一般价值和独特价值的 评价等。 二、评价内容（课本P200-202） （一）理论导向设计维度 （二）心理规律设计维度 （三）目标设计维度 （四）内容设计维度 （五）活动过程与方法设计维度 （六）知识与技能设计维度 三、评价方法 （一）个人报告协商评价 设计者以书面材料的形式系统介绍方案的产生过 程、方案名称、方案目标、方案内容、活动主题、 活动过程的设想、活动方式的预设及活动成果、管理、 评价、反思、主题、目标、方式的生成预设等内容， 然后由学生小组、学校评价小组、家长、社区评价小 组分别根据有关内容标准，协商评价。 （二）专家审议 由于有的方案设计、模型制作涉及某一项专业领 域的相关知识，需要相关专家的支持，才能保证评价 的公正性和合理性。因此，在进行这类综合实践活动 方案的评价时，还要邀请相关专家，请他们对活动方 案做专业的分析和判断。如课本P217-219“花的联想” 这一活动方案的评价中，可以征求当地的园艺专家， 或者是从事此行业的学生家长的意见，请他们对活动 方案进行评价。专家审议小组在活动方案进行审议 时，要注意解决其科学性、合理性、可行性等问题。 （三）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 诊断性评价在综合实践活动方案实施前进行， 用于考察方案的准备状态，从而提供有针对性的、 迫切性的优化意见；形成性评价在综合实践活动的 过程之中进行，旨在考察方案的长处和缺陷，从而 提供改进的建议；总结性评价是在学习阶段结束之 后进行的、为提高方案的实效而进行的评价。 这三种评价方法的提出，改变了原先只注重在 课程实施之后进行总结性评价的倾向，突出了诊断 性评价和形成性评价的意义。 （四）目标本位评价与目标游离评价 目标本位评价，就是以课程或教学计划的预定目 标为依据进行的评价。它以目标为基础，通常要判断 的是目标的实现程度。目标本位评价有一个明确的评 价标准，这个标准就是课程目标。 目标游离评价，要求脱离预定目标，以课程计划 或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观 地显示这些结果。目标游离评价抛开了课程目标的约 束，根据课程本身应具有的教育价值对课程进行评 价，通过对课程计划全面、深入的评价，考察课程计 划和实施是否具有教育价值，是否能够满足学生的学 习需求。 第二节 小学综合实践活动方案的优化 一、综合实践活动方案评价的目的在于优化 课程评价是教育评价的重要组成部分，它是在 系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个 体需要的程度作出判断的活动，是对学校课程现实 的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能 取得的）价值做出判断，以期不断完善课程、达到 教育价值增值的过程。综合实践活动方案的评价直 接关系到综合实践活动能否沿着正确的方向发展， 关系到设置该活动方案的目标能否实现，关系到综 合实践活动方案能否不断优化。 二、综合实践活动方案的优化 （一）对活动方案本身要素进行优化 1、情境与主题要素的优化 如何对创设情境进行优化呢？ 一是创设与小学生日常生活相关的情境；二是创 设与小学生知识基础相融合的情境；三是创设与学生 社会生活相关联的情境。 主题优化要考虑那些问题呢？ 首先是需要性。 其次是适宜性。 第三是可行性。 第四是新颖性，多考虑一些新的视角、新的观点。 第五是科学性，避免伪科学的主题。 2、任务与目标要素的优化 《综合实践活动指导纲要》强调“任务驱动” 的学习模式，即综合实践活动课程的各项任务，都 必须与课程的整体学习目标一致，并且要根据不同 的学段和年级分阶段目标来确定。进行任务与目标 要素的优化时，主要解决以下几个问题： ?活动主题的任务、目标要符合综合实践活动课程的要求； ?活动主题的目标不能