中学生数学创新能力培养研究(研究报告).docVIP

中学生数学创新能力培养研究 研究报告 代市中学课题组 一、课题研究概况 （一）课题的产生 在科学技术日益发达，信息时代迅速发展的今天，人才的创新能力成为关键因素。江泽民主席在第三次教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。随着知识经济的来临，抓好创新学习，培养创新能力，已成为教育战线上的一项紧迫任务，根据创造性人才成长和发展规律，以及现代社会对人才素质的要求，中学生数学学习的内容及方法都应有利于培养其创新能力。 从认知心理学来看，创新能力是一种认知能力，它是以一般认识能力为基础。没有一般能力，就没有创新能力。但在现行的数学教学中，只注重知识传授，只强调形式化的逻辑推导，只重视数学的形式化结果。对数学发展过程的展示和直观性数学背景注意较少。课堂教学中教师主宰一切，搞“满堂灌”，搞“题海战术”，学生长期处于被动学习地位，少有成功的喜悦，常以失败的心态出现，严重地危害学生身心健康，试问，这样教育的学生有何创新能力？我校课题组认为，通过中学数学创新教育来培养中学生的创新精神和创新能力，将单一知识传授教学向创新思维教学、培养中学生创新能力教学等教学方法转变是一条新途径，是新一轮教学改革的需要。于是，如何培养中学生数学创新能力，便成为我们教研工作的一项重大课题。 1998年以来广安高中数学联合教研组开始选题立项，得到省、市教科所多次指导和帮助，选定课题为“中学生数学创新能力培养研究”。课题组经过一系列的理论资料的学习，周密准备，于2000年4月向省教委申报，2000年10月批准为省教育厅普教科研资助金项目。我校作为主研单位，随之也开展了课题研究。 （二）课题的目标 1、培养中学生产生新思想的能力，发现新颖、简捷解题方法的能力。 2、探索一条培养中学生数学创新思维能力，创新能力的途径。 3、形成一套具有指导作用的论文集，以及实践经验，从而在更大范围内深化研究，提高我校数学教学的整体水平。 （三）研究的方法 本课题以我校高2003级、初2002级的学生为重点研究对象，取得一定经验后，扩大到全校36个教学班。研究采用问卷调查法，实验分析法，经验交流总结法，以及课堂实践探索等方法，注重理论联系实际，点面结合。在实际操作中，从问卷调查研究入手，分析影响中学生数学创新思维能力形成的原因，寻找克服不利因素的影响及对策，探索中学生数学创新思维能力形成的特点、途径，探索出培养中学生数学创新思维能力的有效方法及途径。采用“学、练、用、研”等实际培养措施，发现问题，分析原因，制定对策，最终完成中学生数学创新能力培养的研究课题。 （四）研究的阶段 本课题的研究在我校历时3年，分为“前期准备”、“实验研究”、“后期总结”三个阶段。 1、前期准备阶段（2000年4月—2001年1月） ①成立代市中学“中学生数学创新能力培养研究”课题组：张建明校长亲自领导，李宽志、熊异华具体负责，全校数学教师共同参与。 ②强化学习：代市中学课题组在认真学习了广安市课题组“开题报告”与“实施方案”的同时，还认真学习、筛选、借鉴国内优秀教学模式和方法，重点学习和研究了内江“读启式”教改研究和黔江中学“学导式”数学教学改革报告，确定以上海青浦县顾泠沅数学教学改革实验小组成功的“创设问题情境——效果回授调节”的数学教学模式以及贵州师范大学吕传汉、汪秉彝教授提倡的“情境——问题”的数学学习模式作为样板，并广泛地收集理论资料，利用间周一次的教研活动，组织学习了《中国教育改革和发展纲要》、《教育学》、《心理学》、《现代教学论》等一系列理论，并要求人人写出心得体会，以便课题顺利开展与深入。 2、实验研究阶段（2001年2月——2003年5月） ①设计并制定了代市中学“中学生数学创新能力现状问卷调查表”（见附录1），并在高2003级与初2002级全体在校学生中进行测查，并分类、归纳、统计，写出调查分析报告。 ②设计并制定了代市中学“数学教师对中学生数学创新能力培养调查问卷”（见附录2），在全校数学教师中，测查、分类、统计，并写出调查分析报告。 ③设计并制定了代市中学“中学生数学创新能力测评表” （见附录3），邀请市区教科所及我校专家进行指导分析。 ④加强课堂实践探索，形成代市中学数学课堂教学艺术特色：“教学内容生本位化、教学例题反例化、情境展示生活化、学习方式多样化、教学手段现代化，课堂教学民主化”。 ⑤开展数学研究性学习和实践活动：高2005级1、2班的“线性规划的实际应用”，高2006级1、2班的“数列在分期付款中的应用”，初2004级2、4班的“测量代市中学旗杆高度”均取得优秀课题或实践活动课题一等奖。 ⑥探索中学生创新思维能力形成的特点及途径，影响的原因及对策，培养中学生创新能力的教育思想及突破口。 3、后期总结阶段（2003年6月——2004年1月） 完成课