语文教学应倡导自主合作探究学习方式.docVIP

语文教学应倡导“自主?合作?探究”学习方式 小学语文《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作的学习方式。”通过学生自主学习，使学生动手、动口、动脑，让学生积极主动地参与教学的全过程，从而达到学生主动全面发展的目的。建立起一种学生“自主学习，主动发展”的课堂模式。 一、根据新的课程标准，语文教学应该作相应的改革。 （一）改革课堂模式： 只有改革课堂教学模式，把课堂时间“最大化”地优化起来，才能给学生让出自主探究的时间。 1、改变语文课堂繁复耗时的肢解 改变语文课堂繁复耗时的肢解式讲析。肢解性讲析课文，打破了文章的整体美感。学生心目中，有零碎的字词，有割离的句子，有机械的段意，也有刻意总结出来的中心思想，却没有作品本身，没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉。在语文教学中，字词的解释、语句的揣摩、段落的研读，都应将其放在与学生的共同探究中。从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的篇章。 2、改变精讲的“灌输性”，注重教学精讲的“示范性”。选择精讲片段，把阅读、体会、思考、质疑、解释的过程展示出来，为学生的自读“做样子”。“示范性”重视的是思路、过程的展示，它并不停留于把教参的结论传给学生，而是以带领学生感悟、指导学生思考的形式切实提升学生的能力和层次，为自主、合作、探究学习打下基础。 （二）改革学习方式： 在语文教学中采用小组学习是实现自主、合作、探究的学习方式的重要途径。 小组学习会有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并自尊，培养学生的合作观念，提高与辈群体变往的能力，使学生学能适应未来社会的交往技能，使学生能够生动、活泼、主动、全面地发展。小组学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中．强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3－6人）。小组成员不但要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。通过小组的自主讨论、合作探究让学生学台接纳、赞赏、争辩和互助。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能应对学习过程自我设计、自我控制。 教师在实施小组学习策略时，必须树立课堂教学交往观，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。实施小组合作探究学习存在本身并不是目的．而是要根据不同的教学目的创设出多样化的确切的小组学习形式。 二、语文教学中．自主、合作、探究式学习的实施原则 （一）“自主体验原则”。此原则强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论空给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。困此，在语文教学改革中教师应有许多自觉的“放弃”，有意的“无为”，让学生有较多的探究机会和参与行为。在学习中，学生能运用自已的思想，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解和提高。当学生自主地面对一篇篇课文、一部部作品时，他们会带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，与另一个人（作者）交流，自主体验他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考，正如王元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，决不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。” （二）“民主性原则”。陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”自由民主的教学氛围是培养学生自主、创新，合作操究的最佳±壤。民主性意昧着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机舍。民主性意味着学生的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和发展。在这样：“以人为本”的宽松民主环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力的发展。 三、自主、合作、探究式学习的组织教学流程 （一）教学设计。自主、合作、探究式教学的基本模式是：合作设计——目标呈现——集体讲授——小组探究——小组成果展示——测验——反馈与补救。自主、合作、探究式教学中的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量太，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为小组活动留有足够的空间。 （二）教学实践。运用小组